听李倩老师第二次执教《一共有多少天》反思_说课稿

听李倩老师第二次执教《一共有多少天》反思

李老师对《一共有多少天》这节课进行了第二次试讲，这次试讲不仅秉承了第一次试讲的两大优点，而且教师在课堂上注意到了一些细节问题。与此同时在课堂上还有几处生成点，其中有些生成点教师注意到了，课堂便有了精彩的一瞬，但有些生成点教师没有注意到，结果好的契机就转瞬即逝了。下面我就逐一分析这些生成点的成功与遗憾。

成功片段一：

学生在作业纸上圈一圈写一写之后，教师找了一名女生上台展示自己的结果。在学生结合点子图指4个7的时候，学生直接用手指着其中的一个点子就不说话了，这时老师追问其它学生：她这样指4个7你们同意吗？学生竟然整体说“同意”。很明显，这种指着一个点子的方法不对，准确的方法应该是用手圈出4行点子，每行7个，这是4个7。可是学生竟然整体没有意识到，怎么办？此时李老师很自然地接着学生的回答说：“我不同意。”学生立即感到非常疑惑，注意力也非常集中，李老师趁势介绍正确的方法，并让学生说一说这种方法好在哪里。

遗憾片段一：

学生在填写每个星期有几天的表格后，教师让学生说自己填的结果是怎么得到的，其中一名学生在汇报7个星期有49天的时候，说自己是根据“七七四十九”得到的结果。这句口诀是本节课中要新学的，按照预设本不应该在这个环节出现，但是现在提前出现了，超出了老师的预设，而李老师在课堂上可能没有想到很好的应对策略，所以对于学生的这个回答造成了评价缺失的现象。

仔细想来，这个生成其实也能成为一个很好的导入下个环节的契机。在学生说出“七七四十九”这句口诀时，教师可以追问：你是怎么知道这句口诀的？学生可能会说家长提前教过或者自己预习过。这样教师可以继续追问：你能说说这句口诀的意思吗？学生可能会说“7个7是49”，此时教师可以趁机出示下个环节的直观点子图，让学生结合图指一指，这样就很自然的进入了下个环节，远比评价缺失后刻意展示点子图来得自然。

以上两个片段，一成功一遗憾。成功源于老师的灵活教学机智，遗憾源于课前没有对学生充分的预设。回想那些名师大家的课堂，行云流水，似乎没有意外，殊不知一个个意外的生成点都被他们点石成金，绽放出了意外的光彩。怎样抓住生成，让我们的课堂绽放光彩，需要我们在日常教学中不断积淀。

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