听李倩老师第二次执教《一共有多少天》反思
李老师对《一共有多少天》这节课进行了第二次试讲,这次试讲不仅秉承了第一次试讲的两大优点,而且教师在课堂上注意到了一些细节问题。与此同时在课堂上还有几处生成点,其中有些生成点教师注意到了,课堂便有了精彩的一瞬,但有些生成点教师没有注意到,结果好的契机就转瞬即逝了。下面我就逐一分析这些生成点的成功与遗憾。
成功片段一:
学生在作业纸上圈一圈写一写之后,教师找了一名女生上台展示自己的结果。在学生结合点子图指4个7的时候,学生直接用手指着其中的一个点子就不说话了,这时老师追问其它学生:她这样指4个7你们同意吗?学生竟然整体说“同意”。很明显,这种指着一个点子的方法不对,准确的方法应该是用手圈出4行点子,每行7个,这是4个7。可是学生竟然整体没有意识到,怎么办?此时李老师很自然地接着学生的回答说:“我不同意。”学生立即感到非常疑惑,注意力也非常集中,李老师趁势介绍正确的方法,并让学生说一说这种方法好在哪里。
遗憾片段一:
学生在填写每个星期有几天的表格后,教师让学生说自己填的结果是怎么得到的,其中一名学生在汇报7个星期有49天的时候,说自己是根据“七七四十九”得到的结果。这句口诀是本节课中要新学的,按照预设本不应该在这个环节出现,但是现在提前出现了,超出了老师的预设,而李老师在课堂上可能没有想到很好的应对策略,所以对于学生的这个回答造成了评价缺失的现象。
仔细想来,这个生成其实也能成为一个很好的导入下个环节的契机。在学生说出“七七四十九”这句口诀时,教师可以追问:你是怎么知道这句口诀的?学生可能会说家长提前教过或者自己预习过。这样教师可以继续追问:你能说说这句口诀的意思吗?学生可能会说“7个7是49”,此时教师可以趁机出示下个环节的直观点子图,让学生结合图指一指,这样就很自然的进入了下个环节,远比评价缺失后刻意展示点子图来得自然。
以上两个片段,一成功一遗憾。成功源于老师的灵活教学机智,遗憾源于课前没有对学生充分的预设。回想那些名师大家的课堂,行云流水,似乎没有意外,殊不知一个个意外的生成点都被他们点石成金,绽放出了意外的光彩。怎样抓住生成,让我们的课堂绽放光彩,需要我们在日常教学中不断积淀。
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