新课程理论复习提纲
新课程理论复习提纲
(一)新课程与教师
1.确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)
2.具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.
3.树立资源意识,由"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开发利用资源.
4.由课程计划的执行者转变成课程的建构者.
5.由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.
6.由裁判学生成绩的"法官",变成学生成长的促进者.
7.从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人).
8.从教研关系看,教师是教育的研究者.
9.从教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.
10.从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者.
11.在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.
12.在对待教学上,强调帮助,引导学生.
13.在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段)
14.在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等)
15.文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者.
16.更新教育观念,转变角色;重建教学方式,重构课堂教学;改善知识结构,转变工作方式;掌握新技能,学习新技术;积极参与课程开发,通过研发提高自己。
(二)新课程与学生
学生是发展的人(发展中的人,有巨大的发展潜能,身心发展有规律);学生是独特的人(完整的人,有独特性,与成人有巨大差异);学生是具有独立意义的人(独立的人,学习的主体,责权的主体).
(三)新课程下的课程
1.整体设计九年一贯的义务教育课程,义务教育阶段以综合课程为主,初中分科课程综合课程相结合,高中分科课程为主。
2.强调课程综合,设置许多综合学科。如艺术,综合实践等。主要是强调学科整合,三维目标整合。
3.强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。
4.强调思想道德教育。
5.均衡科目结构。
6.特别强调综合实践活动,作为必修棵。
7.加强学科的综合性,设置综合课程,增设综合实践活动。
8.开放活动课程:观念开放(体验课程观,平等师生观,三维目标观,生成教学观,发现的学习观)教材开放,主体开放,教学过程开放,评价开放。
9.学校建立以校为本的教研制度;民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制度。
10.综合实践活动课程:它是一门综合课程,经验课程。以学生的经验与生活为核心的实践性课程。特点:整体性,实际性,开放性,自主性,生成性。主要内容:研究性学习,社区服务与社区实践,劳动与技术教育,信息技术教育。
(四)新课程与评价
1.重视学生全面和谐的发展;重综合评价,关注个体差异,实现评价指标多元化;强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法多样化;强调参与,互动,自评,他评相结合,实现评价主体的多元化;注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移。
2.发展性课程评价的理念:以学生发展为本;促使课程不段改进提高,面向多元。(对话,开放,反思)
3.
(1)对学生评价:强调全面发展,质性评价,考试与其他评价相结合;
(2)对教师评价:以学生的全面发展状况评价教师,关注教师的专业成长需要;强调”自评“促反思,建立的以学论教的发展性课堂评价模式;
(3)对课程实施评价:建立促进课程不段发展的评价体系;以学校评价为基础,促进新课程实施发展;
(4)考试改革:考试内容重视考察学生分析解决问题能力,方式灵活多样,结合分析指导,科学上考虑综合素质。
4.新评价观的主要内容:
(1)对学生评价:面向全体学生的全面发展,承认学生间有差异,消除“差生”定位,进行个性化评价,以鼓励性评价为主,反对否定性评价。
(2)对教师评价:是否有新的教学理念,新的教学观,学生观,是否具有较强的教学能力,应变能力,调控能力,创造能力,科研能力,教科研集一身,是否积极主动参加地方课程,学校课程的开发建设,具有良好的合作,参与,创新意识,实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。
(3)对课堂者学的评价:必须考虑学生的所获是什么,怎样得来的,是否充分调动学习热情,积极性等,是否解放了学生的大脑,双手,眼睛,嘴巴,耳朵,时间,空间,师生,生生的交流合作,各学科的联系,研究综合性学习等。
(五)新课程与课堂教学
1.培养学生的问题意识:
(1)创设培养学生问题意识的环境;
(2)合理引导,培养学生的问题意识;
(3)改革教学,培养学生的问题意识。
2.灵活开放与生成发展的课堂:
六大特征:参与度,亲和度,自由度,整合度,练习度,延展度。
(1)提前进入情境的“ 预演”机制;
(2)呈现材料,融入经验的“体验”机制;
(3)平等交往的“对话”机制;
(4)见机而作的临场应变机制;
(5)“场外交流”的信息沟通机制;
(6)课后反思的“回授”机制。
3.提高课堂效率的手法。
(1)用心琢磨和恰当运用教学语言;
(2)努力创造和谐,融洽的课堂教学气氛;
(3)用心促成教学高潮;
(4)创造机会让学生体验成功的喜悦;
(5)注意课堂批评艺术。
4.创新型课堂教学:
(1)营造人人参与的氛围,激发学生的灵气;
(2)注重人人参与的过程,张扬学生的个性;
(3)给予人人参与的评价,促进学生的发展。
(六)新课程与学习方式
1.现代学习方式(自主学习)的基本特征:
(1)主动学习
(2)独立学习
(3)无认知监控学习
发展性学习:问题性,过程性,开放性。
2.新课程指导的学习方式:
(1)自主学习:自我导向,自我激励,自我监控;
(2)合作学习:学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习;
(3)探究学习:从学科领域或生活中选择确定研究主题,通过自主,独立地发现问题等从而获得发展。
3.探究教学观念:
(1)潜能开发观
(2)问题探究观
(3)学习主体观
(4)行为实践观
(5)个性差异观
(6)师生合作观,
(7)生命发展观
4.转变学习方式的原因:
(1)传统学习方式建立在人的客体性,受动性,依赖性的一面上,从而导致人的主体性,能动性,独立性的销蚀,要弘扬人的主体性,能动性,独立性就必须倡导自主学习。
(2)接受学习,学生是知识的接受者。发现学习,学生是知识的发现者。传统的学习方式过分强调接受,忽视发现,探究,要让学生发现,提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习.
(3)要培养学生的创新精神和实践能力,就必须转变学习方式。
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(七)新课程与教师专业成长
1.校本教研:
(1)以校为本,是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念;
(2)要充分发挥教师个人,教师集体和教学专业人员的作用;
(3)要有专业人员的参与,支持,指导;
(4)建立以校为本的教研制度,校长是第一责任人,是学校教研的身体力行者;
(5)要有宽松的学术研究氛围,要尊重保护教师教研的积极性和创造性,增强他们的职业自信心。
2.校本培训促进教师专业化:
(1)转变陈旧的观念,树立新的培训观。转变校长的观念,学校是师生共同发展的场所,校长是培训的设计着和负责人。转变教师观念,教师要主动发展自己的专业能力,要批判地反思;
(2)在训培过程中,要注重“查,实,活,新”;
(3)开展教师行动研究。经验加反思是教师专业成长最有效的途径。让教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程,以求得问题的解决,从而提高专业化水平。
(八)新课程本身
1.核心理念:
(1)“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点;
(2)开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择;
(3)民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石;
(4)强调“三维目标”的整合(知识技能,过程与方法,情感态度价值观);
(5)树立终身学习观;
(6)树立评价促发展的发展观;
(7)批判与创新是本次基础教育改革的灵魂;
(8)回归生活是新课程改革的必然归属。
2.新课程的“新”:
(1)新课程目标追求多元性,时代性,可操作性;
(2)重建新的课程结构;
(3)课程标准取代教学计划和教学大纲;
(4)强调学习方式多样化,倡导自主,合作,探究,研究学习;
(5)改革课堂教学;
(6)倡导面向未来,以发展为目标的评价观;
(7)实行三级课程管理(国家,地方,学校);
(8)重视教师的理解与参与
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