解读“校本教研:聚焦课堂教学 提高教学质量”
解读:话题1 走出问题丛生的灌木林——校本教研误区 校本教研三要素已成为大家的共识和行动,但在实践开展中遭遇一些困境,项目研究者作了深刻的概括,入木三分。但深层次地一想,还有进一步考量的余地。
这些是误区,还是问题解决的初始状态?
笔者认为这是问题解决的初始状态。原因很简单:人不可能一下子触及真理,只能逐渐地迫近真理。 (一)关于反思 什么是反思?不摆进自我的反思能叫反思吗?
反思的重要特征就是对自我理念和行为的反省和检视。问题的关键是我们需要弄清为何反思和如何反思。为何反思是反思的目的,如何反思是反思的技术和策略。
教师为何要反思?
经验的视角:“教” 然后知困,知困而后返,后返乃自强。成功教师的经验无一例外地证明了这一点。反思是教师走向教学成功的关键,国外心理学家波斯纳概括教师成长的经典的公式就是:经验+反思=成长。理性的视角:教师的知识是实践的知识,具有很大的默会性,与实践共生。教师知识的传递、分享、拓展需要不断地将默会知识清晰化,而将默会知识清晰化其重要的途径就是“反思”,反思使教师的知识明确化、组织化,并能有效地积累、内化与“外化”。
教师如何反思?
反思需要标准,需要不断地跳出自我看自我。对于当今的中国教师来讲,最好的标准就是新课程的理念和要求,即学科的三维目标和以自主学习、合作学习、探究学习为标志的课堂教学方式。这是国家的意志,作为实行国家意志的人民教师必须遵循。当然除了标准内容外,反思的技术和策略也会对我们提高专业水平,提高课堂教学质量极其重要和关键。如何做到这一点,顾泠沅教授为我们提供的“三关注二反思”的实践模型,它整合了反思的标准、内容、技术和策略,只有持之以恒,必有成效。当然具体的实施需要一个本土化的运作过程。 (二)关于同伴互助 什么是同伴互助?同伴互助什么?
同伴互助是教师间的相互关爱、帮助、激励和合作。人是群居的动物,人类的本性需要相互关爱、帮助、激励和合作。现代社会是一个知识急剧爆炸的社会,色彩斑斓纷呈的社会,个人的力量是有限的,合作才是解决问题,提高效率的前提。
校本教研语境下的同伴互助,更是广大教师基于实施新课程为共同愿景的相互关爱、支持、帮助、激励和合作。笔者认为技术是次要的,“意愿”才是根本。要想教师间的互助成为校本教研的常态和文化,必须构筑起我们的共同愿景,让老师们为共同的理想“站到一起来”。
同伴互助需要有载体——共同的话题,话不投机半句多。因此选择共同话题,是我们把校本教研引向深入,从形式走向内容的关键要素。怎样生成共同话题?对老师们来讲,最好的办法是寻找老师们最感兴趣的话题,即是课堂教学中急待解决的,但一时又解决不了,找不到合适方法的问题。决非是某一权威从理论上搬下来的问题,“鲜活”、“当下”、“结构不良”是教师关注问题的共同特征。当然问题的解决需要有合适的课堂教学载体,对教师而言,最有效的载体是基于课堂教学内容的教学研讨,用现在的时髦语来说就是话题PCK。 (三)关于专业引领 专业引领不是“空降兵”式的引领。有效的专业引领必然是基于课堂诊断基础上的有目的指导。既是教学思想、理念、方法、策略融为一体的学科方法论指导,又是基于学科知识如何有效转化为教师的教学任务,教学任务如何有效转化为学生理解和获得的学科教学法的指导。其途径并不局限于专家的临床指导,更重要的是教师们基于课堂问题有效解决的合作学习与探索。是一种教师群体自我更新的实践方式,一种融理论学习、实践研究、反思改进的合作研修文化。 解读:话题2 把好航船之舵,开始新启程——谈校本研修的转向 项目组对三年来校本教研作了深度的总结,肯定了六大方面的成果,并根据新的形势对今后的工作做了明确的部署,提出由前一阶段“校本教研制度建设”转向到“以校为本课堂教学的改进”上来。
笔者认为这一转向凸现了校本教研的实质和内涵:
第一、 校本教研就其目的而言:就是三个“为了”。为了落实新课程,为了实现教师专业发展,为了提高教学质量。其实践的途径主要是依托课堂,通过课例研习,来实现课堂教学方式的变革,提高教学质量和促进教师的专业成长。因此从本质论上讲,校本教研就是聚焦课堂,以教学质量的提高为出发点的。制度建设离不开教师的课堂实践,之所以一开始从制度建设入手,是从解决问题的合法性、整体性和系统性上去思考。经过了三年的实践,校本教研制度建设已初显成效,这应从比制度更深入一个层面文化内容上去思考,需要从形式走向实质。就好比铁路建设,制度好比铁轨铺设,课堂教学改进好比火车运行,现在轨道铺设好了,就要进行火车运行和提速了。
第二、校本教研把重心放到课堂教学改进上,更凸现了教师的主体精神。谁是校本教研的主体?是教师!教师是校本教研的主要承担者和受惠者。既然是教师,就要关注教师的主体实践——课堂教学。校本教研从制度走向课堂教学的改进,更能弘扬教师的主体精神,激活每一位教师的改革热忱,从根本上促进教学质量的提高。
但笔者不太认同“转向”这一提法,认为提校本教研的“深化”更加贴切。因为“转向”一词往往认为前期做法有失偏颇,所以要转向。事实上,校本教研要聚焦课堂,制度建设是不可缺失的前提。从制度建设走向“课堂教学改进”预示着校本教研认识和实践的深入,逐步迫近“真理”。 上述观点纯属一家之言,抛砖引玉,供大家批判。 青浦的行动:
一、充分认识校本研修对推进课改、提高教学质量和促进教师专业发展的深远意义,把校本研修工作纳入学校的发展规划之中,建立和完善相应的规章制度。
二、系统地梳理和提炼本土的经验。站在教育文化建设的高度,以科学发展观为指导,全面地总结三年来校本研修的成果;在理性的观照下,提炼有效做法,生成本土理论,切实提升校本研修的质量和水平。
三、深化以课例为载体“三关注二反思”的校本研修实践,围绕新课程、聚焦新课堂、以课堂教学质量提高为出发点,从研修的形式走向课堂教学改变的实质,关注课堂内涵的变革,重点关注学生分析问题和解决问题能力的提高,全面、有效地提高课堂教学质量。
四、加强教师学科教学能力建设,以教师解读教材、学生、课程为重点,整合教学技术,在教师自我探索的基础上加强同伴互助和专业引领,在个体与团队的互动中提升教师有效教学和因材施教的能力。
五、进一步提高常态教研的绩效,切实加强学科教研组、备课组建设,深化联片教研、城乡合作教研和教学开放周制度建设,用心做好每一次教研,精心策划、全员参与、全程管理。
六、正确地处理好普及与提高、继承与发展的关系,在普及与继承的基础上,注重发展、提高,加快本土的优质资源培育,特别是优秀青年教师的培养,委以重任、给予机会,使其尽快脱颖而出,成为校本研修的专业引领力量。
七、创新工作机制,以创新引领变革,促进校本研修的深入开展。尊重教师、一切从实践出发,充分调动教师的积极性、张扬和发挥教师的主体意识,多层次、多途径、创造性地开展校本研修活动。
八、整合资源,提高教师有效应用信息的能力与增强教师获得有效专业支持的机会。完善校园网建设,精心打造教师网上研修平台,建设基于校本的教学资源库。
九、保障校本研修经费的投入,把它作为教师教育重要内容,纳入师训规划之中,专款专用。
十、完善激励机制。结合区校名优教师评选和区校本研修先进个人、集体评比的机制,学校完善相应的激励机制,建立教师专业发展能级制度,优秀教研组、备课组考核奖励制度等。
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