怎样让学困生“开口说、善于说”
一、在我们的课堂教学中,学困生仅仅会听是不够的,还应该学会说。
但由于学困生语言表达能力较差,自信心不足,因此课堂上很少能看见他们主动举手发表自己的意见,长期以往,这部分学生就会逐渐丧失主动参与学习的积极性,他们的学习兴趣、学习能力的培养更是无从谈起。那么,数学课堂上如何让学困生敢于说、乐于说、主动说、善于说呢?
1、降低问题难度,产生说的欲望
我们常常会发现这样一种现象:有些后进生在私下说话时可以口若悬河,一旦在课堂上就会语无伦次,这是缺少信心的表现。课堂上,提出一些有趣又相对简单的问题,让后进程产生说的欲望,从而愿意去说如教学苏教版一年级数学上册《认识人民币》,新课开始前,我用课件展示小朋友去超市买东西的情境,让学生说说平时都买过什么东西?买东西要用什么来买?要注意什么?这些问题都与他们平时的生活经验相联系,回答起来也较简单,为此学困生也会产生说的欲望,
2、及时表扬,增强说的信心。
课堂上及时而恰当的表扬,能增强学困生说的信心。为此,对发言的学困生的点滴进步都应给予热情而恰如其分的肯定和勉励。当然对他们存在的缺点也要适时诚恳而委婉的提出。教师应耐心诱导,热情激励,来培养他们发言的兴趣,激发他们的发言勇气,增强他们获胜的信心,让他们不断品尝到成功的乐趣,从而增强学困生说的信心。
3、小组合作,提高说的能力。
我在教学长方形和正方形的面积时,要让学生讨论面积的实际含义,同学们讨论的很激烈,各自都发表自己的见解,通过几分钟的讨论后,我又让小组同学选派代表发言,优等生们抢着发言,我又强调,通过发言,必须让你们组的同学全部理解,说不完整的,小组同学可以帮助。否则,就要扣你们组的分。通过教师的启发,各小组都选派本小组的学困生回答问题,其他同学帮助他纠正错误,讲完整话。经过尝试,我发现学困生为了小组的荣誉,乐于接受同学们的指点,初步学会完整的表达。这样就多给学困生提供了说的机会,使学困生的表达能力有了不同程度的提高。
二、学困生虽然在成绩、思想、行为习惯等方面比别人差,但他们也是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人。
他们也渴望受人尊重,被人理解,被人关心,渴望能融入集体之中。我们做为教师不能因为他们的差冷落歧视他们,在课堂上,应给予他们更多的关心和帮助,用爱去感化他们,同时也让他们学会爱自己 爱别人。
1、给予学困生更多的优先权。
在课堂上教师如果总是面带微笑,目光经常光临学困生,身影常在他们座位旁出现,课堂上优先让他们发言,板演时优先请他们,巡视时优先指导这些优先权无疑拉近了教师与学困生的距离,他们就会表现出对教师特别的亲和力,他们会感到很自豪,有自尊,会表现得非常积极主动。
2、给予学生更多的爱心。
升温则水,降温则冰,对待学困生,教师要用 心去滋润,用爱去培育,要把宽大的胸怀和博爱精神奉献给他们。关注他们成长的每个细节,解决遇到的每个问题,用自己的心灵火花去撞击他们的心灵,激活他们的心灵火花,产生共鸣。实践证明,谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子,谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙,谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。
作为一名教师,作为学生心灵的导航者,我们要关注、关心学困生,调动学困生参与学习的热情,提高他们的学习能力,把被动学习转为主动学习,引导他们勇敢地在知识的海洋中扬帆远航。
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