数学课堂情境化教学的理性思考
◆您现在正在阅读的数学课堂情境化教学的理性思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!数学课堂情境化教学的理性思考新一轮小学数学课程改革,对数学课堂教学已产生了强有力的冲击,教学策略和方式的不断革新,是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点。《数学课程标准》指出:要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。基于这一理念所触发的情境化教学思想的运用,便成了一个热门话题。
毋庸置疑,注重情境创设,适度使数学生活化,可以激发学生学习的内在需要,把学生引入到身临其境的环境中去,自然地生发学习需求;可以引导学生体验学习过程,让学生在经历和体验中学习数学,而不是直接获得结论;可以帮助学生沟通知识点的联系,沟通数学与生活的联系,科学地思考问题,寻找解题途径,有效解决问题;可以促进学生情感与态度的发展,避免传统数学教学中只重知识技能,不重学生人文精神的滋养。并且对疗治过去数学课程中过分注重形式化引入、大量编制虚假应用题对数学教学造成的“硬伤”,无疑是有积极意义的。但是,数学高度抽象的特征和课堂教学时间、场所、教具选用等有所限制之间的矛盾,以及一些教师对数学课程目标把握的缺失等,使这一思想在数学课堂教学实践中效能的发挥总是差强人意。所以,如何让数学数学适度生活化、情境化而又不失浓厚的数学昧,给学生留下相对深刻的数学感悟,应当是教师进行教学设汁时必须思考和加以改进的问题。
一、典型教学案例描述
【案例1】在教学“简单的统计”时,教师设计了以下情境:
师:你们喜欢统计吗?(学生分成三种类型:不喜欢,喜欢和不很了解,保留意见)
师:怎么知道你们大多数人的意见?
(学生举手表示,结果为:不喜欢的18人,喜欢的25人,保留意见的3人)
师:这就是一个统计活动,在生活中还有很多用到统计的情况,比如营业员看销售量,快餐店的老板买菜等。
这一教学的过程错把“生活原型”当成了“生活经验”,脱离了学生的真实生活。学生刚刚接触统计概念,或者只因预习而有所了解,怎么可能马上产生喜不喜欢的情感倾向呢?三种不同类型的回答也是随意的,不真实的,不是发自内心的,这就容易使学生对统计的真实性产生怀疑。而对于“营业员看销售量”、“快餐的老板买菜”的生活经验,学生也从未经历过,又何来经验?
【案例2】教学片段:
师:再过几天,什么节日要来了?
生:六一儿童节。
师:小朋友的节日要来了,你们最想干什么?
生:我想去旅游。
生:我想和小朋友一起玩游戏。
生:我想得到奖品。
师:有的小朋友还有很多想干的事,可以对你的同桌说一说。
课堂上,老师从学生的生活切入,以儿童节为话题,无疑会引起学生很大的兴趣。但以上过程足足用去了10分钟的时间,而且所提问题是不需要经过学生思考或是思考价值极低的,无法点燃学生心中探究的欲望之火。此教学环节过于迁就学生的趣味,整个情境创设既无数学问题,更无数学思想和所教内容的渗透和显示。
【案例3】教学“一笔画”问题,教师设计了一座居民小区的平面图,让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去,情境创设合情合理,因为在成人的思维中,这样效率最高,自然也就是最优化的设汁。但孩子却不这样想,为什么“既不重复又不遗漏”?他可能对此不感兴趣,至少在他没能理解其中的意义时,他是不会充分投入进去的。而如果我们这样没汁,老师用一笔画画出一匹马的图案,然后问:“你能画出来吗?试一试。”在学生实践的基础上,再进一步引出问题:再想一想,你能发现什么规律?这样的设汁,学生很容易发现“一笔画”的含义,能吸引学生参与活动,激发学生的学习热情。
二、基于对案例的反思和对新教学设计的相关启示
1.情境创设要以真实性为基本前提。所创设的情境应符合客观现实,不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。【案例1】中教师把“创设情境”仅仅看做提高灌输教学效率的手段,而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程、发展学生数学素养的重要作用。小学生头脑里有丰富的生活原型,却缺少生活经验,因为孩子还小,有很多事情没有经历过。我们不能把成人的生活经验强加给学生,以成人的标准衡量学生。如果我们把【案例1】中的提问改成:“你知道什么叫统计?”就会比“你喜欢统计吗”的问题更接近生活实际,也更容易回答。然后再根据这个前提揭示核心问题“用什么方法知道大多数人的情况”时,就给学生带来了巨大的挑战,激发了学生的探究欲望和创造热情。
数学是所有学科中抽象程度相对最高的一门课程。一方面,小学生的心理发展特点,决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑;另一方面,教育的传承性、学校教育班级授课制,决定了我们不可能让学生在绝对真实情境中进行所谓的自主学习。
有鉴于此,我认为,教师应该运用自己学科上相对于学生而言的绝对优势,高屋建瓴地对教学内容进行优化设计,充当好学生数学学习的导师。课堂教学情境的创设,不在求“真”,重在求“实”。舍弃与数学无关之真。力求凸现数学本质之实。用恰当的方式真实地展现情境,是使所创设的教学情境高效发挥作用的基本前提。
2.“数学味”是情境创设的本质保证。【案例2】中情境创设未能突出数学学习主题,导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。我们看到,许多时候我们的老师还津津乐道于这样的“情境”,自以为是在培养学生的数学兴趣,其实既浪费时间,又窒息学生原本活跃的思维。
其实,判断生活情境是否具有数学味,不在于问题提供方式是否新颖多样和营造的氛围是否活泼浓郁,而在于生活情境能否引起学生主体的数学思考,使学生进入一种“心求通而未达”的心理境界。所以,我们在情境创设的过程中要紧扣所要教学的数学知识或技能,首先要区分清数学教学生活化不完全等同于生活,过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握,而且会模糊学生的思维,失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”,要紧扣数学教学内容进行设计。其次要区分清目的和手段的关系,情境创设只是手段,不是目的,不应对情境本身做过多的具体描述和渲染,以免喧宾夺主,分散学生注意力。
3.要以“发展性”作为情境创设的价值导向。【案例3】中教学“一笔画”时,教者应多考虑学生对事物的认知特征。成人所关注的东西,儿童并不一定认同。很多的数学课堂中都存在学生感得多悟得少、练得多想得少、接受得多保留得少的现象。因此必须结合教学内容与情境的内在联系创设,选择恰当地、适合学生发展的情境方式,使情境创设反映儿童熟悉和可以理解的事物。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境,丰富学生的认识;学生需要动手操作、亲身经历的,决不简单替代;学生需要认识上深化的,可以创设问题情境。
合理有效地创设生活教学情境,可以使数学课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维,轻松地接受新知识。同时,数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”,但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。为此,课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提,则是情境创设的本质保证,并要以“发展性”作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时,要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。
【数学课堂情境化教学的理性思考】相关文章:
★ 数学语言教学
- 上一篇:低年级多元智能型数学作业再探
- 下一篇:浅谈数学开放题与课程改革
相关数学数学论文推荐
精美图文
网友关注
- [题型归纳]|八年级第一学期期末模拟试卷(附答案)
- [题型归纳]|2016八年级上册期末考试数学试卷(附答案和解释)...
- [题型归纳]|2014苏教版初二年级数学暑假作业试题
- [题型归纳]|初二年级数学上册期末复习测试题及答案
- [题型归纳]|2014年人教版初中八年级数学暑假作业
- [题型归纳]|八年级下册数学第二单元测试卷16年
- [题型归纳]|2016年八年级上册数学期末复习试题(新人教版)
- [题型归纳]|2016年八年级上册数学期末考试练习题
- [题型归纳]|最新人教版初中八年级数学暑假作业
- [题型归纳]|人教版初二上册数学期末复习测试题及答案
- [题型归纳]|八年级第一学期数学期末模拟复习测试题(2015-2...
- [题型归纳]|八年级上册数学期末复习试卷:附答案
- [题型归纳]|2015-2016学年八年级上册数学期末复习测试题...
- [题型归纳]|2015-2016学年度八年级上册数学期末复习试卷...
- [题型归纳]|2016年八年级上数学期末试卷(附答案和解释)
- [题型归纳]|2016年精选初二上册数学期末模拟试卷
- [题型归纳]|秋季学期八年级数学期末复习试卷(15—16年)
- [题型归纳]|2015-2016八年级数学上册期末试卷(含答案)...
- [题型归纳]|最新苏教版合肥初中八年级数学暑假作业
- [题型归纳]|人教版初二年级数学暑假作业试题
精品推荐
- 【北京特级教师同步复习精讲辅导】2014~2015学年华师大版九年级数学下册课后练习:二次根式的概念和性质@_@课后练习二(含详
- 【北京特级教师同步复习精讲辅导】2014~2015学年华师大版九年级数学下册课后练习:一元二次方程的整数根@_@课后练习二(含详
- 【北京特级教师同步复习精讲辅导】2014~2015学年华师大版九年级数学下册课后练习:一元二次方程的应用@_@课后练习二(含详解
- 【北京特级教师同步复习精讲辅导】2014~2015学年华师大版九年级数学下册课后练习:一元二次方程的判别式@_@课后练习二(含详
- 【北京特级教师同步复习精讲辅导】2014~2015学年华师大版九年级数学下册课后练习:相似三角形的应用@_@课后练习二(含详解共
- 【北京特级教师同步复习精讲辅导】2014~2015学年华师大版九年级数学下册课后练习:相似三角形的应用@_@课后练习一(含详解共
- 【北京特级教师同步复习精讲辅导】2014~2015学年华师大版九年级数学下册课后练习:相似三角形有关的综合问题2@_@课后练习二
- 【北京特级教师同步复习精讲辅导】2014~2015学年华师大版九年级数学下册课后练习:一元二次方程的公共根@_@课后练习一(含详
- 61、2020同步人A数学必修第一册新教材章末综合测评(五) 三角函数 Word版含解析
- 58、2020同步人A数学必修第一册新教材章末综合测评(二) 一元二次函数、方程和不等式 Word版含解析