北京版数学三年级上册《可能性》听后感
非常感谢学校组织的中青年教师课堂展示活动,钟老师持教的《可能性》,在整堂课中钟老师多次运用猜想教学,特别是猜想引入以它独有的魅力,能很快地扣住学生的心弦,使其情绪高涨,思维活跃,产生良好的学习动机,从而步入学习的最佳境地。钟老师先把球放到盒子里去,让学生目睹放进去了几个不同颜色的球,然后让学生猜:任意摸一个球会摸到什么球?还可能摸到什么球?通过学生多次实验,根据实验数据,对可能性的大小进行分析,然后追问:摸到什么球的可能性大?摸到什么球的可能性小?还是让学生猜,但这次猜,学生根据刚才的游戏得出的数据的分析,对这次摸到的结果就有了猜测的理论依据。学生在一次次的猜测、验证中兴趣盎然,可能性大小也在一次次的猜测、验证中逐渐明朗。
数学新课程标准指出:学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。作为数学教学第一线的教师,在新课程理念的指导下,在数学课堂教学中如何培养学生数学猜想的能力,就这节课的教学,谈谈自己的几点认识:
一、营造民主、和谐的课堂氛围
新课标强调学生在课堂上是学习的主人,尽管在很多课堂教学中改进了教师讲授、学生练习的单一传统的教学方式,但是学生的学习还是离不开老师的设疑、启发观察、提问题思考的一步步引导下,很难充分地让学生拥有学习的主动地位。学生在课堂上进行数学猜想是对数学问题的主动探索的一种表现,这种主动性是非常宝贵的,应该受到重视。以钟老师的教学为例,如果当学生说出猜想的答案时候,老师就马上制止了,继而让学生严格地遵循教师的教学设计,在老师的引导下逐步思考,这样会严重地打击学生们的学习积极性。相反地,老师尊重学生的回答,并没有因为教学顺序被打乱而去责怪学生,而是在课堂上让学生充分展示自己的猜想。正是在这种平等民主的课堂氛围中,学生有了畅所欲言的机会,因而他们勇于猜想,给学生猜想的空间,极大地调动学生的学习积极性、主动性,激发他们探索学习新知的欲望。
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