怎样从“学困生”变身为“学优生”？_课题研究

怎样从“学困生”变身为“学优生”？

数学相对于其他学科来说较为复杂和单调，部分学生主动学习数学的积极性本来就不高，面对过重的课业压力，学困生的学习面临较大困难。今天，在全新课改理念的指导下，素质教育正在全国如火如荼地展开，减负增效成为教育前线热议的新话题。在减负增效的大背景下，如何在学困生转化工作中发挥好情感助力，打好情感牌，下面结合个人的教学实践，谈几点体会。

一、转变观念，调整心态在情感上关爱学困生

1.心理上不抛弃。

我国著名教育家孔子早在两千多年前提出的有教无类的教育思想，对今天实现教育公平有很强的启发作用。从许多教师的角度来说，心理天平总是向优秀生那一方倾斜，这种心态是可以理解的。但是静心细想，有优等生就会有学困生，应该给予他们与其他学生同等的机会与信心。素质教育的大背景下不能一味追求分数，而是追求更高质量的教育。情感教育是教育过程的重要部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。加强情感教育是解决当前数学教育问题的一个重要措施，我们应从学习兴趣、数学价值、学习方法、成功感等方面入手，加强情感教育，开发学困生的学习潜能。

2.备课中不放弃。

教师在备课时往往以班级平均水平的学生作为对象，这就对基础差、能力弱的学困生先一步造成了学习障碍。在备课时，教师可以先将习题中的较难题列出来，等最后复习时再处理，学困生的学习难度就会略有降低；在设计作业时，可以分为必做题和选做题，为学困生开一盏小绿灯，避免抄作业和丧失学习信心等现象的发生；在讲课时，要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会；授课语言应尽量通俗易懂，生动活泼，特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用，例如：在讲三角形内角和定理时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，从而发现定理。

3.课堂上多鼓励。

结合初中生的身心特点，多采取他们乐于接受的方式来鼓励学困生，如在课堂上讲述我国数学史以激发其爱国主义精神；讲述数学家的故事，让他们了解数学家对人类的贡献，从而激发他们向数学家学习的精神。在课堂教学中，应不断引入成功机制和多渠道的评价方式，给每个学生均等的表演机会，让他们尝尝甜头，让每个人都有进步，并且要多表扬多鼓励，少批评少埋怨，让每个人都不断取得成功的喜悦，消除畏难情绪，通过不断尝试成功，逐渐培养他们的自信心。

二、授之以渔，以人为本在过程中重视学困生

1.传授方法，让学困生学会学习。

在教学过程中，转化学困生只停留在查漏补缺、订正改错层面是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力。只有使学困生的观察能力、记忆力、理解力、想象力相互联系、步调一致，和谐发展，共同提高，才能真正学好数学。由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽然有的学生能比较准确地掌握基础知识和基本理论，但新旧知识总是凌乱、孤立地储存在头脑中。因而教师要注重启发，细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里地讲解，并通过一定的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类连成一个整体，用知识的内在联系帮助学困生学好数学。我在教学中，注意数学课的特点，渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率，怎样进行预习、复习，怎样自学，怎样培养数学能力等等。例如，在学习百分数应用题时，学生对分率和数量混淆不清，常常出现错误。我就引导学生从这些算式的读法、表达的意义上进行类比，从而减少思维上混乱，做到防患于未然。

2.因材施教，针对能力差异安排教学。

针对学困生在思维能力素质方面的差异，可以把作业中的各种解法选出来让他们板演到黑板上，进行对比、评讲。为了避免作业比葫芦画瓢地死抄，可以让他们把前边做过的作业到黑板上板演，一方面强迫他们去思考，另一方面也避实就虚地给他们创造了成功的机会，使他们体验到只要上课专心，做作业肯动脑，不会多问，就可以学会。逐渐使他们战胜自卑，培养我也行的意识。

针对学困生在记忆能力素质方面的差异，应该遵循先快后慢的遗忘规律，用对课本中的例题，做过的习题，隔些天到黑板上再现让他们板演的办法来促其多复习，从熟中生出巧来，同时也是利用他们机械记忆较意义记忆好的特点，来弥补其不足，达到巩固知识的目的，逐渐从中培养意义记忆。转针对学困生在观察能力素质方面的差异，可以给学困生创造较多的动口动手机会，有时事先指明阅读后某问题要哪部分学生回答，哪部分学生来判定对错，逐渐引导他们观察时集中注意力，督促其多动手动口，并且对他们做到优先提问、优先板演，甚至在排座位上也要他们坐在老师易注意到的地方，以便及时提醒、了解和指导。

3.细化要求，小细节收获高回报。

好的学习方法与习惯往往是在小细节处累积而来的，因此，培养学困生的良好学习习惯和方法就要从小处入手，从学习生活的每一个小步骤开始。如作业方面，应该细化要求为：书写规范，包括作业的格式、数字、数学符号的书写都要规范；书写清洁，不能乱涂乱画；细心审题，独立完成作业，计算题要用草稿纸，做完认真检查。课前预习方面，应该细化要求为预习时划出知识点，圈注不懂点；准备好上课所用的书本和学具，做好上课的心理准备。

4.紧扣心理，在评价中求得满足感。

在评价中，学生都有一种期待心理希望得到好评。在教学中对学困生适当降低要求，低起点、多鼓励、少批评等方法为其创设成功的机遇，让他们能够经过努力，基本上能达到课标要求。当他们取得一点进步的时候，都应及时肯定，予以表扬，让他们随时看到自己的闪光点，感受到教师的信任、同伴们的鼓励，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学。

在一次课上，我出了一道题，让学生思考片刻后，点了一名学困生上黑板板演。这道题有两个答案，而他只求出一种计算结果。我没有立即指出来，首先肯定他解题思路的方法正确，有很大进步。我不动声色地引导学生：这道题的结果完全正确吗？式子满足的条件，题目告诉我们了吗？再请这位同学想想还有哪几种可能？经过我的点拨，该生悟出道理，经过思考又重新做出了答案。他做好后全班以热烈的掌声予以鼓励。

三、多种渠道，及时有效在实践中激励学困生

1.成立学习兴趣小组，利用业余时间帮助学困生。

合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念与交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。通过课余兴趣小组，使学困生充分体会到集体学习的乐趣，让他们学会合作，学会表达自己的观点，学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，如此坚持下去，既养成了良好的学习习惯，激发了学习的无穷热情，又培养了他们学习沟通的能力和健康向上的人生观、价值观。发动优等生帮助差生，互帮互学，消除了学困生的畏惧情绪；用学生自己的语言讲解，便于学困生及时提问；学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。

2.建立和谐师生关系，帮助学困生找回自信。

转化学困生的工作要求我们做更多更深入的工作，首要一点就是要了解学生心理。所谓亲其师，信其道，当学困生对老师产生亲近的心理，自然想要学好这位老师所任教的科目。学困生的心理问题并不一样，也不是一次两次就能见到成效，所以要不厌其烦的做工作，倾听他们的心事，帮助他们解开心结。如我所任教班级的一名学困生，内心十分敏感，抵触交流。通过观察，我发现他很热爱运动，我便利用课外活动的时间带他一起去打篮球。几场球赛下来，这位沉默寡言的同学终于露出了笑容，也愿意让我帮助他的学习了，在课堂上表现积极，数学成绩从个位数进步了20多分，虽然仍没有摆脱低分的行列，但是对于他个人而言是非常巨大的进步。

3.通畅家校联系机制，动员一切力量帮助学困生。

随着新教育水平的提高，如今家长的文化素养也普遍提高。有很大一部分家长能够并且乐于为孩子的学习出一份力，家庭的教育因素不可小觑。因此，应该加强与家长的交流，建立与学困生家长零距离的沟通机制，充分利用每天晚上和周末学生在家的时间，让家长切实抓好学困生在家里的学习，改变以往学校紧、家里松的状况，实现5+27（即在学校5天加上周末在家2天的学习效果大于7天总的学习效果）的跨越，实现学校、家庭、学生三赢的良好局面。学生与家长共同学习的过程，也是家庭成员交流情感的过程，这对创建和谐家庭、和谐社会不无裨益。

学困生是一天天地由量变的积累，到最后引起质变而形成的，冰冻三日非一日之寒，学困生的转化教育绝对是一项长期工程，需要老师付出双倍甚至多倍的努力。我们不但要注意学困生行为上的变化，尤为重要的是关注他们思想、情感上的变化，只要有些许进步，就不失时机地进行情感推进，不断促使他们在各方面取得进步。

学困生的转化工作是一项复杂、长期又艰巨的任务，相信通过以上这些做法，打好情感这张牌，通过各方面的不懈努力，总有一天会实现从学困生到学优生的成功大变身！

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