数学教学活动中如何调动主体参与性_课题研究

数学教学活动中如何调动主体参与性

新课程理念强调;有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索是学习数学的重要方式。而动手实践、自主探索的源泉有赖于学生的学习兴趣。实践得知;培养学习数学的兴趣是提高数学教学质量的重要途径,也是提高学生数学综合素质,培养数学能力的有效手段.从教育心理学角度来看，针对学生的心理特征,采用恰当的方法,通过多种教学方式,调动学生的主体参与性。下面谈个人见解供参考。

1.数学教学活动中通过新颖活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发兴趣”。如果教师语言准确、生动、形象、严密，教学方式新颖活泼、灵活多样，会使学生对所学内容兴趣盎然。如：教学平均分时，师出示有趣的故事：在唐僧取经的路上，孙悟空摘了6个桃子，唐僧要把桃子分给三个徒弟吃，怎样分合适?生生互动讨论动手实践为唐僧得出;①孙悟空3个，猪八戒2个，沙僧1个。②沙僧对唐僧分的有意见;分的不公平，有的多，有的少。师：怎么分没有意见?生1为唐僧重新分，每人分2个，从而得出;像这样分的每份同样多叫“平均分”。点评;这个故事抓住学生的心，激发求知欲，启发对教材进行分析、比较、概括而得出结论，很好地调动学生主体参与性，同时激发了学习兴趣。

2.数学教学活动中引导学生在具体情境中了解数学

数学家H?Freudenthal说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的应用到现实中去”。数学教学要从熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极的亲近数学，参与数学活动。因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学习兴趣和求知欲及好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。如：教学简单的统计时，举例：一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边作一次调查。请你看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策。然后出示一条主要街道上车辆来往的场面图，引导学生出谋划策。学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，激发了认知冲突，思维被激活，学习就主动，自觉用数学的眼光去看待现实生活，拉近了数学与生活的距离。

2.数学教学活动中以情激趣

心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。兴趣指人认识、欣赏与探索某种事物的心理倾向，生学习兴趣越浓，更能调动学生的主动参与性，同时有利于取得良好效果。实践证明：生对数学学习产生浓厚兴趣，会积极愉快地主动参与学习活动，做到玩中学，学中玩。如：教学“两步加减计算应用题”时，师导入：小朋友，你们乘过汽车吗?生生：乘过。好，下面做乘汽车的游戏。录音机播放小汽车喇叭声响的音乐，有8位学生上来乘汽车，到站后下去5人，又上来4人，生生通过看到的情境，顺利编出两步计算应用题并解答完备。评析：这样营造了良好的学习情感，自然贴切，让生生学得有趣，学得轻松，学得愉快，学得主动，学得深刻，使师生的思维活动交融在一起，生生在活动中掌握了知识。

4.数学教学活动中关注操作体验，培养创新意识

教育家吕叔湘说：“教学就是教学生学”。主要不是把现有知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。师在数学教学活动中要多让给空间，让其画一画、折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼等活动，引导探求知识，寻找规律，用所学知识发现或创新，提高动手实践能力。

如：教学认识正方形时，师放手让生生利用课前准备好的正方形纸，主动参与讨论互动得出：生1：通过度量发现正方形四个角相等;生2：通过沿着对角线对折，再对折，发现四个角相等;生3：通过用一个角与其它三个角相比，发现四个角相等;生4：将相对两个角重合，再将相邻两个角重合，说明四个角相等……。总之，学生通过操作，发现正方形四个角相等，则在操作活动中培养了创新意识。

5.数学教学活动中让学生主动参与制作模型进行实验教学

数学教学活动中让学生主动参与制作模型进行实验教学。如：教学三角形三条边关系时，要求：学生用小木条做一个能随意拆卸的三角形，制作形状由自己定。上课时引导学生先将三角形的边分别用a、b、c编号，然后比较任意两边之和与第三边，任意两边之差与第三边，无论怎样进行比较，学生都会又快又准确地得出同样的结论：在三角形中，任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边。

6.数学教学活动中大胆放手，让学生主动参与教学过程

指导-探究教学中，教师要把教学看作是师生合作互动、共同发展的过程：由单纯的传授者和管理者转化为教学活动的组织者、引导者和合作者。学生才是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生主动参与到学习中。同时教师更要善于启发思维，引导提出见解或问题，最终达到“指导-探究”教学的目标。如，10本相同的书摞起来有42毫米高。多少本相同的书摞起来有210毫米高?一般是先求出每本书有多高，再求多少本相同的书摞起来有210毫米高。但是细心的学生通过观察与分析发现，210和42之间有倍数关系，能不能先用210除以42呢?通过分析、讨论得出是可以的，210里有多少个42，就有多少个10本。从而提供机会，使生生都成为主动参与者。

7.数学教学活动中引导学生主动参与数学活动而体验数学

马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上”。的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解，体验到学习数学的乐趣与轻松。如：教学平行四边形的面积时，师打破以往在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法，先创设情境，激发研究欲望。先出示用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形地(平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等)，李红与张杰刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵?你能帮帮它们吗?然后让生生观察、比较、猜测，为李红与张杰解疑难。鼓励动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。生生在操作中明白;长方形的长、宽、面积与平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利的推导出平行四边形面积公式。评析;把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，比枯燥的讲解效果多。

8.数学教学活动中引导学生主动参与解决问题的实践而学数学

课标指出。人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学。即：学习数学应该满足学生未来生活的需要，引导在自己熟悉的生活背景中去发现、掌握、运用数学，让其感受到数学学习的价值和体验到学习数学与个人成长的关系，增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。如：教学小数乘法之后，组织学生进行开发票竞赛的实践活动。先组织学生探讨：为什么要开发票?生1：为了索赔，生2：为了记帐，生3：买家管理的需要，生4：方便顾客……然后组织开发票竞赛，看谁算得准、填得好，学生在这种实际的生活情境中学习，深刻体会到数学的巨大应用价值，体验到生活处处有数学，数学学习与个人成长有着密切的关系，进而增强学习数学的欲望。

总之，在数学教学活动中，采用多种多样的方法调动学生主动参与，激发强烈的求知欲，优化课堂教学，培养积极向上探索精神，使生生在主动参与学习的过程中，学到知识，增长智慧，充分体验参与之景，探究之趣，成功之乐，全面提高数学素养和教学效率。

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