一年级数学研修课《笔算两位数加减两位数（不退位不进位）》评课记录_教学随笔

一年级数学研修课《笔算两位数加减两位数（不退位不进位）》评课记录

今天一年级数学组上了一节研修课《笔算两位数加减两位数（不退位不进位）》，下午第一节课，组内教师都没课，我组织大家对这节课进行了评议，研讨。

评议之前，大家先定了个基调：多提不足之处，大家都能看到的明显的优点就不必提了。

评课时组内教师都能畅所欲言，提的建议主要有以下几点：

一、这节课的重点是让孩子学会列竖式计算两位数加减两位数（不退位不进位），对这部分内容一定要讲透，上课时这部分内容不宜讲解过快。难点是一位数加两位数时，数位怎样对齐。建议：

1、教加法竖式时，补充问题“为什么相同的数位要对齐？”（相同的计数单位才能进行加减运算）诱导学生思考，让学生知其然且知其所以然，强化学生对竖式格式的掌握；

2、说明竖式名称由来，竖式是相对于横式而言，两个加数竖着排列，所以叫竖式；

3、学完例题后，及时对加法竖式进行即时训练和变式训练。如列出横式请学生试列竖式，找出不足，如出示一个加数是一位数的加法横式，请学生列出竖式计算，引导学生掌握一位数应该和两位数的个位数字对齐。等学生对加法竖式计算掌握的较好时，再出示“试一试”中习题。

还有老师提出，可以通过摆小棒突破此课列竖式计算一位数加两位数的难点。

二、这节课学习的笔算两位数加减两位数是不退位不进位，学生计算时喜欢先从十位加起，虽说也是对的，但考虑到后面的进位加法和退位减法，在肯定学生的同时，要注重引导学生养成从个位算起的习惯，千万不能让学生养成从十位算起的习惯，否则会给后面的教学带来很大的被动。

三、减法算式出现时，有个过渡语比较好，例如，“我们把刚才的加法算式改成减法算式同学们会算吗？”或“根据挂图，同学们还能提出什么问题吗？”

四、改错题竖式6加33中，6与十位上的3对齐，学生不能及时发现错误，以至于很少有人举手，在指名回答时，前两个人都没有回答出来，第三个人才回答出来了，这时候教师应对第三个孩子给予充分赏识评价，既鼓励了个别孩子，也对知识点做出了强调。

五、改正黑板上的错误算式时，教师要求孩子在作业纸上把改正后的正确算式写出来，要求不明确，以至于许多孩子把错误的算式抄下来了，对于低年级孩子的要求要简洁，更要明了。

六、在书写横式时，可以要求孩子用尺子画横线，教师自己要示范。

以前的研讨课评议中，许多教师出于各种因素，只愿讲优点，不愿讲缺点，对教研组各位教师的整体进步效果不佳。这次研讨的过程中，对于“多讲不足”的建议，组内教师都很认同，每个教师都讲了自己的思考，一些大家都困扰的问题，在讨论中清晰了，解决了，不仅上课教师收获很大，每个参与研讨的老师都觉得收益匪浅，这是一节成功的研修课，一次成功的教研活动。

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