小学数学老师教研活动发言老师，请给学生“插嘴”的机会_教学随笔

小学数学老师教研活动发言老师，请给学生“插嘴”的机会

做教师最忌课堂打断教学思路，比如讲课中手机响了、学生搞小动作了，尤其厌烦学生上课“插嘴”，因为这不仅会打乱教师的教学思路，改变教学计划，而且还会分散其他学生的注意力，影响课堂纪律。当初我也是这样想，甚至为此还大发过脾气。

我们班就有这样几位爱“插嘴”的学生，他们思维敏捷，想法奇特，甚爱思考。在老师上课中时常“插嘴”，或纠正老师语言叙述中的语病，或提出自己对于某个问题的不同想法，或接着老师没有说完的话抢着说--“抢话茬”，他们的接话往往具有引领作用，一旦抢话说错，就可能会把全班学生的思路带偏。所以，对于这样的学生，我也是又爱又恨，批评不得，鼓励不得，左右为难。

孙书涵就是其中之一，在六下数学总复习中，我经常会为了赶进度，急于完成教学任务，而忽略学生的疑问、不同的想法，在处理一道‘把展开图折成一个长方体时，如果F面在前面，从左面看是B面，那么哪一面在上面？'的题目时，由于急赶课时量，我没有让学生亲自操作，直接空间想象，讨论后一致认为E面在上面，跟我的预想一致。可是此时，最爱插嘴的孙书涵却迫不及待地抢话：“老师、老师，我还有一种想法”。平时课堂上，遇到有多种方法的题目时，他总会有奇特的、与众不同的想法，但虽说是一种方法，思路却并不简单，有时会把简单的事情想复杂，有时还需借助画图、学具演示等解释他的思路。很是占课堂时间，且叙述不是很清楚，学生不太理解；而且有些问题用现有知识无法解决，需要上中学以后才能解释清楚。有了几次这样的情境，我就想，这一次有可能也是这种情况。于是，考虑到时间问题，果断不给他发言的机会，可是不让他说，他在下面小声说给同桌听、邻桌听，

还是要一吐为快，极力表达自己的想法。果然，课后，他还是追着我到了办公室，拿出她画好的小纸片，边折纸片边向我描述：“老师，你看这样向下折，当B面在左面时，是C面在上面，并不是E面在上面啊！我一看，也确实是这样，有图有真相。难道是我讲错了，明明是不用动手折，也能想到E面在上面的。可是，孩子的这种折法却是相反的答案。我让他留下纸片，回班上课。通过同组老师教研，思考实践。才知道这原来是两种思考方法，一种是按常理的向上折，E面在上，字母留在里面；一种是孙书涵展示的向下折（一般不这样想），C面在上，字母在外；两种方法都不无道理，按问题思考，要想看到哪面在上面，应该是字母在外才更合理。课前我并没有预设到这种方法，课堂上，也没有给予学生过多的思考时间，对于E面在上的答案，多数学生没有异议。而这个孩子能够在课堂节奏紧张的学习氛围中，慢下脚步，理清头绪，理性思考，看到了这一知识点背后的别有洞天。试想，如果老师在课堂上，给这个孩子“插嘴”的机会，让他尽情表达自己的想法，让所有孩子能当堂明白，这道题目的两种折纸方法，会得到两种不同的答案，理解事物具有的两面性。岂不更好？看来，学生上课的“插嘴”并非都是无用的。课堂给学生一个“插嘴”的机会，给他们一个自由想象的空间，让他们张扬自己的个性，鼓励孩子敢想、敢说、敢做，有可能会有以外的收获，课堂也会焕发出别样的活力。

其实，其实学生爱“插嘴”并非坏事，这恰恰说明他们是在用心思考，注意力格外集中，也是分析判断能力、语言表达能力自我培养锻炼的过程。学生课堂“插嘴”，不但能调节课堂的紧张气氛，还能建立平等和谐的师生、生生关系。学生为老师指出写错的板书，读错的音，说错的话的，让他们知道，老师也不是完人，也会有错误存在。“金无完赤，人无完人”就是这个道理。此外，老师在学生“插嘴”中还能够收到教学效果的反馈，能得到意想不到的发现，可以及时改错，启迪新的教学思路，善待学生的“插嘴”，何乐而不为！

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