说课的内容是五年级数学上册第三单元《观察物体》
我说课的内容是五年级数学上册第三单元《观察物体》中的例1和例2。
首先我对教材和学情进行分析:
观察物体,学生通过二年级第5单元的学习和日常生活中积累的感性经验,已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。本节课在此基础上,进入“空间与图形”的第二学段,通过观察较为抽象的几何形体,使学生进一步认识到从不同的位置观察物体,所看到的形状是不同的;并能正确辨认从正面、左面和上面观察到的简单物体或两个立体图形的位置关系和形状。
基于对教材的理解和分析,结合学生的知识经验和生活经验,遵循课程标准精神,我确定了以下目标与重点难点。
1、教学目标
(1)知识与技能
能正确辨认从正面、左面、上面观察到的一个或两个几何体的形状。
(2)过程与方法
使学生经历观察的过程,让学生认识到从不同的位置观察物体,所看到的形状是不同的。同时发展学生的空间观念和思维能力。
(3) 情感态度、价值观
通过小组合作交流,培养学生认真乐于与人合作,并从不同角度欣赏他人的良好心态。
2、 教学重难点:
教学重点:在实际的观察活动中,让学生认识到从不同的位置观察物体,所看到的形状是不同的。
教学难点:能正确辨认从正面、左面、上面观察到的两个物体的形状。
3、教法和学法:
为了体现以学生发展为本,教师是学生的组织者、引导者与合作者,遵循学生的认知规律,体现数学源于生活,我让学生准备的学具是家家都有的鞋盒子,通过小组合作观察交流,教师参与并适时引导的方法,让每个学生都经历观察活动,通过观察活动在头脑中形成表象,再进行辨认、想像、猜测、分析等过程,发展学生的空间观念和思维能力。
4、教具学具准备:长方体、正方体、球、圆柱、多媒体课件。
教学过程
新课程提倡学生的学习过程是在其原有认知基础上的主动建构,因此我依据学生的认知规律将教学程序分为以下五个环节:
一、调用旧知、激活体验
出示课件:这是我从不同方位拍到的我们小熊娃娃的图片,为什么4张图片会有所不同呢?引导学生说出:因为是从不同的方位拍摄的。
这节课我们继续来学习《观察物体》,相信同学们会有更深一步的认识,这样引出课题。(并板书:观察物体)
(课标指出数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,我这里通过图片,激活学生的旧知,激发学生探究深一层知识学习的欲望。)
二、师生互动、探究新知
第一个活动:整体感知(观察鞋盒子)每4人一组一个长方体的鞋盒子
先在小组讨论的基础上,通过实物指出正面、左面、上面。(并板书)
为了引导学生观察要有目的性,我再进一步提出观察要求:每组同学的眼睛都分别垂直于正面、左面、上面,把观察后得到的图形画在本子上。
为了从生活中的实物出发,使每个学生真正体验到从不同方位观察长方体,看到的形状是不同的;并且发现站在任一位置,都不能同时看到长方体所有的面,而最多只能看到它的三个面。我设计了让小组合作任意选个角度观察鞋盒子,看有什么发现?我参与到学生的观察活动中,发现问题,给与适当的指导。
在这里我预设到如果有的学生说能看见4个面。我会笑而不答请他上来演示给学生看,你是站在什么位置看见了四个面的。让学生在过程中纠正自己的错误。
小组汇报时只要有发现,我都给与适当的鼓励,并把学生的汇报结果作为板书内容。这样就树立了学生学习数学的自信心,提高了学生学习数学的兴趣,促进了学生的发展。
在学生充分建立表象后,我再出示例1的小药箱,让学生对不同位置观察到的物体形状进行辨认,从而发展学生初步的空间观念。
有了前面的观察和发现,有了前面学习中建立的模型,我要求学生独立在书上完成练习八的第一题。
脱离实物,展开想像,才是发展学生空间观念的最好途径,所以在前面观察建立表象的基础上我提出:如果从不同的角度看正方体,想像每个面的形状是什么样的?站在一个位置最多能看到几个面?
第二个活动是观察球体和圆柱体
先小组合作让学生从不同的角度去观察学具中的球体,看到了什么形状,有什么发现?在交流中得出结论。
再从任意不同的角度观察圆柱体,把你从不同位置上看到的形状和同学说一说,小组内有疑议可以提出来和老师交流。
我预设了两种情况:
①看到的是长方形;②看到的是带有弧度的图形。
如果出现第二种情况,我采用的对策是:(利用实物投影展示)
4、课件出示例2,边叙述:看来观察一个物体已经难不倒我们了,现在老师可要提高难度了,现在把它们放在一起,发挥你们的想象,你还能辨认哪个图形是从正面,左面和上面观察到的吗?仔细思考。
(我这样设计是为了克服本节课的难点,我把例题2进行了分解,先单个观察每个实物,然后再把两个图形放在一起,这样降低了难度。)
课标指出不但要关注学生学习的结果,更要关注学生知识的形成过程。接下来我让学生独立完成练习八第3题,并让学生汇报你选择的理由。
三、趣味游戏、强化认知
1、做猜物体的游戏(课件出示课本第40页练习八的第2题)
小组合作猜一猜,它可能是什么立体图形?说出你的理由,然后从学具中找一找验证结果是否正确。(可能是正方体、长方体或圆柱体、棱柱)
这样让学生的想象建立在一定的表象基础上,不是凭空去想像。学生经历了猜测、分析推理,最后再实物验证的过程。同时,发展了学生的空间想像力和思维能力。)
我继续追问:你们能不能想出一个好办法让大家知道这究竟是什么物体吗?
这一富有挑战性的问题,激发了学生积极主动的去思维。从而探究出解决问题的方法是还要知道另一个面或两个面的形状。
2、有了练习八第2题做铺垫,再小组合作完成39页“做一做”就很容易了,这样也体现了知识出现的层次性。)
为了帮助学生把零散的知识进行归纳梳理,同时培养学生从不同角度欣赏他人的良好心态。接下来我对应用部分进行了小结:我们通过观察发现从同一个方向观察不同形状的立体图形,得到的形状也可能是相同的。因此,我们不能只根据一个方向看到的形状就确定是什么立体图形,只有把不同方向看到的形状进行综合,才能进行正确的判断。我们要全面了解一件事物或一个人也要懂得从不同的角度去观察、思考,不能片面的看待。
四、畅谈收获 、全课总结
通过畅谈收获,使学生找到了学习数学的乐趣。
五、布置作业,学科整合。
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