一、内容和内容解析

(一)内容

对角线相等的平行四边形是矩形;有三个角是直角的四边形是矩形.

(二)内容解析

矩形的判定是平行四边形研究的重要内容，是对一般平行四边形研究的继承与发展，矩形的判定与矩形的性质是互逆命题，其研究方法与平行四边形的判定研究一脉相承，对后面的特殊平行四边形的判定研究起着示范和指导意义.也是以后学习正方形和圆等知识的基础.

在矩形的基本性质中，我们知道了矩形的四个角是直角，矩形的对角线相等的性质，矩形又是一种特殊的平行四边形，由此，我们提出具备什么条件的平行四边形是矩形?由定义知，有一个角是直角的平行四边形是矩形，类比平行四边形判定的研究思路，提出矩形性质定理的逆命题是否成立，再从矩形的定义出发，证明命题成立从而得到矩形的判定定理.

基于以上分析，可以确定本节课的教学重点是：定理“对角线相等的平行四边形是矩形”、“有三个角是直角的四边形是矩形”的探究与证明.

二、目标和目标解析

(一)教学目标

1.会探究与证明“对角线相等的平行四边形是矩形”及“有三个角是直角的四边形是矩形”.

2.能用上述判定定理解决简单问题.

(二)目标解析

1.达成目标1的标志是：能够从矩形性质定理的逆命题出发提出矩形的判定方法，能够从定义出发分析判定矩形的条件并进行证明.

2.达成目标2的标志是：会用判定定理判定平行四边形是否是矩形及一般四边形是否是矩形.

三、教学问题诊断分析

矩形的判定方法有多种，有的是从四边形的基础上加条件进行强化，有的是从平行四边形的基础上加条件进行强化，应用时需要从具体已知条件出发，选择合适的判定方法，这对学生来说有一定的难度.

本节课的教学难点是：选择合适的判定方法证明四边形为矩形.

四、教学过程设计

(一)情境引入，提出问题

问题1 假如你是做窗框的师傅，你有什么方法检验你做的这个窗框成矩形?

师生活动：学生回答先测两组对边是否分别相等，再量其中的一个角是否是直角，来检验窗框是否成矩形.教师点评，并指出由定义可以判定一个平行四边形是否为矩形.

设计意图：通过实例引入矩形的判定方法.通过定义可以验证，是否还有其他的验证方法呢?由此引入矩形的判定.

(二)类比思考，探究判定

由矩形的定义我们很容易知道，有一个角是直角的平行四边形是矩形.定义是我们目前进行矩形判定唯一的方法.那我们能不能像探究平行四边形判定的简便方法那样，来探究矩形判定的简便方法呢?因此，我们类比平行四边形判定的探究方法来探究矩形的判定.

问题2 学习平行四边形的判定时，我们是如何猜想并进行证明的吗?

师生活动：学生回忆平行四边形的判定的探究过程，并回答.教师提炼：

 

 

设计意图：回顾四边形判定的探究方法，揭示本课的学习方法：类比学习方法.为矩形判定的探究指明了方法.

问题3 同样，我们能否通过研究矩形性质的逆命题，得到判定矩形的方法呢?

追问：矩形性质的性质定理是什么?你能写出它的逆命题吗?

师生活动：学生回顾矩形的性质，写出它们的逆命题，并交流讨论.教师板书两个逆命题，并画图1和图2.

逆命题1　对角线相等的平行四边形是矩形;

逆命题1　有四个角是直角的四边形是矩形.

 

 

设计意图：由矩形性质的逆命题得出矩形判定猜想.

问题4 如何证明“对角线相等的平行四边形是矩形”呢?请结合图1写出已知、求证，并给出证明.

师生活动：学生交流讨论，写出已知、求证及证明，并展示.教师做相应的指导.

设计意图：通过证明，说明逆命题1的正确性，得出判定定理.

追问：由“对角线相等的平行四边形是矩形”你能否检验你做的窗框成矩形?如何检验?

师生活动：学生根据判定定理回答，有的学生可能只测量两对角线是否相等，却忽视了平行四边形的检测，之后教师指导.

设计意图：运用“对角线相等的平行四边形是矩形”解决问题，强调应用该判定定理时所必需的两个条件：对角线相等，平行四边形.

问题5 有四个角是直角的四边形是矩形吗?请结合图2说明理由.

追问1：进一步，至少有几个角是直角的四边形是矩形?

师生活动：学生分析交流，得出矩形的判定方法：有三个角是直角的四边形是矩形.

设计意图：由性质定理的逆命题入手，得出有四个角是直角的四边形是矩形，再通过简化条件，得到矩形的判定.

追问2：由“有三个角是直角的四边形是矩形”你能否检验你做的窗框成矩形?如何检验?

师生活动：学生思考回答，教师点评，并指出此时不需要测边的长度.

设计意图：运用“有三个角是直角的四边形是矩形”解决实际问题.

问题6 你能归纳矩形的判定方法吗?

师生活动：学生归纳矩形判定的三种方法：(1)定义;(2)对角线相等的平行四边形是矩形;(3)有三个角是直角的四边形是矩形.

设计意图：让学生完整的掌握本节课的主要知识点，为判定的灵活运用作好铺垫.

(三)例题讲解，运用新知

例1 如图3，在□ABCD中，对角线AC，BD相交于点O，且OA=OD，∠OAD=50°.求∠OAB的度数.

 

师生活动：学生看图，结合题中所给的条件分析交流，解决问题，并展示.教师适时指导.

设计意图：综合运用矩形的性质和判定解决问题.

(四)综合运用，巩固提高

1.八年级(3)班同学要在广场上布置一个矩形的花坛，计划用红花摆成两条对角线.如果一条对角线用了38盆红花，还需要从花房运来多少盆红花?为什么?如果一条对角线用了49盆呢?

2.如图4，□ABCD的对角线AC，BD相交于点O，△OAB是等边三角形，且.求□ABCD的面积.

师生活动：学生独立完成练习，并相互交流.

设计意图：学生经历应用知识的过程，进一步掌握知识，提高应用知识的能力.

(五)反思小结，反思提高

师生一起回顾本节课所学的主要内容，并请学生回答以下问题：

(1)本节课我们学习了哪几种矩形的判定方法?每种判定方法的条件是什么?

(2)我们是怎样证明判定方法的?

(3)你能说一说矩形的判定方法的探究思路吗?

教师展示公理化体系的知识框图，并作简要说明：

 

 

设计意图：引导学生归纳本节课的知识点和疏理探究思路，并对举行判定的判定体系作整体感知.

(六)布置作业

教科书第60页习题18.2第1，3，8，12(1)题.

五、目标检测设计

1.下列说法正确的是( ).

A.有一组对角是直角的四边形一定是矩形

B.有一组邻角是直角的四边形一定是矩形

C.对角线互相平分的四边形是矩形

D.对角互补的平行四边形是矩形

设计意图：考查矩形判定方法的运用.

2.在四边形ABCD中，如果∠A=90°，有下列说法：①对角线AC，BD互相平分，那么四边形ABCD是矩形;②∠B=∠C=90°，那么四边形ABCD是矩形;③对角线AC=BD，那么四边形ABCD是矩形.其中正确的说法有 .(把你认为正确说法的序号全部填上)

设计意图：考查矩形判定方法的运用.

3.已知：如图，在△ABC中，∠C=90°，CD为中线，延长CD 到点E，使得 DE=CD.连结AE，BE，则四边形ACBE为矩形.

 

 

设计意图：考查“有一个角是直角的平行四边形是矩形”或“对角线相等的平行四边形是矩形”及直角三角形性质的综合运用.

4.如图，四边形ABCD是平行四边形，AC，BD相交于点O，∠1=∠2.

 

 

(1)求证：四边形ABCD是矩形;

(2)若∠BOC=120°，AB=4 cm，求四边形ABCD的面积.

设计意图：(1)考查“对角线相等的平行四边形是矩形”的运用.(2)考查矩形的性质与勾股定理等的综合运用.

【《矩形》教学设计（第2课时） 】相关文章：

★ 小学数学二年级上册教学设计：秒的认识

★ 苏教版数学一年级上册教学设计 认识整时

★ 五年级数字上册教学设计：循环小数

★ 五年级数学教学设计：圆的面积教学设计

★ 苏教版三年级数学下册教学设计：认识小数

★ 小学数学第一册《数一数》教学设计

★ 小学数学第一册《分类》教学设计

★ 一年级数学《分类》单元教学设计

★ 一年数学下《认识时间》教学设计

★ 小数乘法（教学设计）