浅谈新课程理念下学生数学学习方式的转变_教材解析

浅谈新课程理念下学生数学学习方式的转变

在传统的中学数学教学中，过多的注重教师的教，而忽视学生的学，更忽视了学生的学习方式。学生的学习方式相对比较单一，比较偏重于接受学习，学生学习的自主性发挥不够，也缺乏师生之间，生生之间的互动，学生的学习多是被动学习。随着新一轮课程改革的不断深入，学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。那么如何转变学生的数学学习方式呢?我认为可以从以下几个方面来实现。

一、培养学生学会阅读数学知识

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。学会阅读数学知识，首先是学会阅读教材内容。数学教科书的每一章节，都是一篇逻辑严谨的说明文，教师可先提出问题，让学生带着问题去阅读并回答问题，让学生了解教材的基本结构，在掌握基础知识的同时掌握数学方法，对每一定理、公式不但要明确其条件与结论，而且要弄清来龙去脉和纵横联系。强调要不断地总结解题规律，归纳解题方法与技巧，对每一道例题要理清思路，对常见的数学方法一定要在解题中熟练掌握等。随着学生阅读能力的提高，可以尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、重组、超越，教师只充当点拨、修正的角色。

其次，在新教材中体现了一个新的栏目，就是阅读材料，这些内容主要介绍与数学有关的数学史料或是联系实际的知识，是编者精心编纂而成的集科学性、思想性和趣味性于一体，不仅有利于学生开拓视野，丰富知识，而且有利于提高他们的学习兴趣，培养他们的自学能力。除了教材之外，可供学生阅读的数学书籍其实很多，在平时的数学教学中，结合新教材的特点，教师可有针对性地向学生推荐相关数学史料书籍、数学名人传等，供学生课外阅读。这样可以培养学生读书的乐趣，形成良好的数学修养，随着时间的推移，随着知识的增加，随着阅历的丰富，学生会逐渐体会到其中的丰富内涵，从而愿学、乐学、会学，并受益终生。

二、培养学生学会质疑数学问题

孔子曰：“疑是思之始，学之端。”因此鼓励学生质疑、培养学生发现问题、提出问题、进而解决问题，是培养学生学会学习的重要途径。

“学贵有疑”，培养学生质疑提问的意识，首先应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围;其次根据具体的内容，诱导学生通过观察、类比、联想、猜想，提出概括性、质疑性、探究性或猜想性问题，积极引导学生思考，讨论，真理是越辩越明，疑点是越理越清。

三、培养学生学会探究数学知识

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。《新课程》指出：“教学中既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题的解决途径，使他们经历知识形成的过程。”因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的，有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关的知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想与精神，对于学生学会学习至关重要。

四、培养学生学会反思数学学习

所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。《新课标》指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。”同时提出，评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。”通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律;通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。因此，反思是一种积极的思维活动，在教学中引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。

没有反思的听课是被动的、肤浅的;没有反思的解题是机械的的、重复的，教师应指导学生建立学习档案，学习档案内容可丰富多样，如好的解题方法和学习方法，作业和考试中的错题收集，学习失败的教训，课堂上教师补充的内容，以及一题多解和多题一解的归纳总结等，通过反思让师生之间互相了解、互相交流。在数学学习中，只有不断地反思，才会不断的进步。

总之，学生数学学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还应包括其学习是否有自主性，探究性、合作性等基本特征。培养学生学会学习、促进学生学习方式的转变，是新课程改革的关键，在数学教学中，转变学生固有的数学学习方式是一项艰巨的系统工程，需要我们每一位教师集思广益，我们教学中的每一份尝试和心得，都将有利于学生数学素养不断提高，有利于新课程改革的顺利进行。

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