数学课堂教学美得存在
数学课堂教学美得存在
数学教学,从美学角度来讲,数学有其数学美;从美育角度来讲,数学教学有其数学教学美。用美育的观点认识数学教学,可以使学生寓算理于情趣之中;数学美的揭示,可以使学生拨云见日,茅塞顿开,点燃起五彩缤纷的智力火花;数学教学美的展开,可以激发学生晶莹的情感,陶冶他们美好的心灵,感染他们如饥似渴的求知欲,我们将从学生们那张张绽开鲜花般的笑脸中,看到数学教学质量的提高。当人们迈进浩翰的数学世界的长廊,一定会被璀璨的概念、简洁明快的公式、绚丽多姿的符号、奇特尽疑的问题、深邃奥妙的逻辑、和谐对称的图形所迷恋,仿佛使你进入了诗情画意的境界。“数学是这个世界之美的原型。”数学美是以数学在内容上、结构上和方法上为主要内容的科学美。它可以说是以思维为旋律,用数学术语、符号、公式和图形谱成的一曲悠扬动听的交响乐。
我们知道,一堂好的数学课,对学生来说,不仅使他们获得知识,而且是一种美的享受,有时不亚于电视的艺术魅力,这就是说,衡量一节数学课是否成功,不仅有传统的标准,而且也应有审美标准。马克思说过:“人也按照美的规律塑造物体。”从美学的观点来认识数学教学,就要求教师用数学教学美去揭示数学美,导演出一幕有声有色的科学的“话剧”来。
心理学告诉我们,环境是智力发展的决定条件。而数学教学美就是在创造发展学生智力的良好环境。从学生整个智力活动的发展来看,强调数学教学美尤其重要。因为美的形象易于学生培养其感知能力,特别是观察能力。美的形象能在学生脑里长期萦绕,当然可以培养其记忆能力;美的形象能使学生对具体形象大大丰富起来,这种丰富往往是学生从具体形象思维向抽象思维发展的“桥梁”,显然可以培养其思维能力;美的形象还可以使学生产生兴趣,有了兴趣就更能使学生的智力开足马力。可见,在数学教学中,探讨数学教学美是一个十分有益的新课题。我们这里所说的数学教学美主要讲得是数学课堂教学美。数学教学美应该包括数学结构美和情感结构美;而情感结构美又包括教师情感结构美和学生情感结构美;而教师情感结构美又包括教学语言美、教态举止美和板书绘图美。
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