关于课例、课例研究的思考
对课例、课例研究的思考
1、课例问题从哪里来?
(1)从教学设计中来。在设计教案的时候,教师常常会考虑到本节课的重点、难点,并进行相应的设计,其中也许有自己对教学效果拿不准的地方,这也正是课例问题产生之处。另外,还有一种情况,那就是教师(特别是一些有经验的教师)对教材的编排、设计有不认同的时候(特别是课改后出现了很多教材,不完善的地方肯定存在),可能创造性的自编例题,这种“新教材”所含的思想与课本教材的对比,其实会成为案例问题。
(2)从教师的上课感受中来。一节课上完后,大部分老师对自己的课是有感觉的,如果把这种感觉诉诸文字,便是教师自我的“教育叙事”,在这样的叙事中,很容易理清教学问题,从中挑选出有价值的问题,(即共性的,能链接新课程理念或其它教育理念的问题)就是课例问题。
(3)从听课老师的诊断中来。除了学生,听课老师是一节课最忠实的听众。由于听课教师自身的专业性质和教学经验的积累,对课堂会有自己的理解。当这些理解碰撞在一起,(即教研活动中的“评课”)课例问题就由此产生了。
(4)从学生的参与情况中来。教师的设计中不可能设计好学生的表现,学生在课堂的反应是教师教学的一面镜子,什么时候学生面露疑惑,或是过分喧闹,或是出现了教学设计中没有料想到的情景,(即生成和预设发生冲突)都是发现课例问题的时机。
2、写完课例后怎么办?
在上次的《认识》中,我曾提到“在课例中发现的问题就可以成为案例要去解决的问题。”现在想来,这只是课例写出来后的一种做法,即将课例中提出的问题作为一个案例主题,围绕这个主题来组织案例教学,开展案例研究。此外,还有一种做法,就是将课例提出的问题研讨以后,将研讨所得在课堂(教学内容与课例描述内容相同)上进行针对性的“试验”,这样再次进行诊断观察、同伴互助以期对该课的教学有所帮助,真正“上好这节课”。
3、组织课例教学有哪些形式?
(1)多人同课。
(2)同课多轮。
(3)同课异构。
以上三种叶老师《校本研修讲座:教学课例与课例研究》中已经做了很详尽的讲述。此外还有一种对比教学研究方法。(还没想好与前三种对应的名称来,暂时称之为“对比教学”吧)
(4)对比教学
这种方法,应该比较适合对前文“课例问题从哪里来?
(1)” 的后一种情况下产生的课例问题进行研究。我有一个同事,现在任教五年级双班数学,由于是课改初始年级,(已经用了五年的新教材)常常对新教材产生质疑之处,上学期教学“解方程”内容时,她特意找到了一本老教材,之后在一班使用实课改教材上课,另一班使用老教材上课,以便在教学中进行对比。她的这种方式,也为我们研究课例提供了一个借鉴。在我看来,这种对比教学中的“异构”要比“同课异构”中的“异构”更为大胆,对比更加突出,相应的课例问题也就越显性。
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