数学学习评价方法简介
课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心
一般来讲,对学生数学学习的评价是在测量的基础上进行的,即先对学生的数学学习进行测量,然后才对其质量作出评价。对学习这种较难客观量化现象的测量,目前行之有效的方法是借助于专门编制的测验或量表进行的。但这种测验或量表所测量的结果是什么,是否就是对数学学习的测量,怎样依据这些测量的结果对数学学习作出评价,等许多问题,还未得到彻底解决。尽管如此,由于测量与评价能够促进学生的数学学习,所以它仍旧是数学教学中不可缺少的组成部分。为保证对数学学习测量与评价的科学性,要按照一定的程序来组织此项工作。一般情况下,它包括准备、实施和作出结论三个阶段。一、准备阶段
“凡事预则立,不预则废”,进行测量与评价也一样。首先,应明确为什么进行数学学习的评价,即本次评价的直接目的是什么。是想了解学生的知识掌握情况,还是考察学生的学习态度。显然,评价的目的不同,必然导致测量在组织、内容及方法上的区别。其次,还要明确由谁来评价,是由教师还是学生进行评价,二者的兴趣显然有所区别。最后,要选择怎样进行测量与评价,即建立什么样的评价指标体系。下面分别给予简要说明。
(一)确定评价目的
依据课程《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿)》(以下简称《课程标准》)的教学目标(知识技能目标与过程性目标)和具体教学目标,可以分为绝对评价与相对评价;也可以根据不同的评价目的,进行终结性评价与形成性评价。
1.绝对评价与相对评价。
按照评价标准的不同,可以将评价分为绝对评价与相对评价。绝对评价只考虑学生的数学学习与评价标准的关系,而不考虑学生们彼此之间的关系。评价标准主要是《课程标准》中所提出的教学目标。例如,对学生知识技能目标方面的要求是四个不同的层次,即“了解”“理解”“掌握”和“灵活应用”,据此就可以对学生的数学学习作出评价。如果评价的标准比较客观,评价比较准确的话,那么,每个学生都可以明确与评价标准间的差别,这无论对于学生,还是教师都将起到调节作用。
例如,对10以内加减法的学习可以进行绝对评价。先拟订评价标准如表1:
表1绝对评价标准表
评价内容/标准 | 单元结束时 | 期末 | ||
平均错误率 | 速度 | 平均错误率 | 速度 | |
10以内加减法 | 7%以内 | 达到每分钟做8道题 | 5% | 达到每分钟做10道题 |
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