苏教版六年级数学——《体积和体积单位》教后反思1
《体积和体积单位》教后反思
今天讲《体积和体积单位》。总的来说学生上课状态很好,师生配合默契,圆满地完成了本节课的教学任务。用孩子们的话说:这节课很爽。
《体积和体积单位》教学片断如下:
体积的意义:这些物体所占空间的大小叫做物体的体积。所占空间大,我们常说它的体积大从做试验到总结定义,水到渠成,学生真切的体会到了什么叫体积。
接下来认识常见的体积单位。
常见的体积单位有三个,我们先来认识其中的一个立方分米。师手拿1立方分米的模型,揭示1立方分米。并让学生说出生活中那些物体的体积大约是1立方分米?有的学生说魔方,有的学生说一块豆腐,还有学生粉笔盒。我右手拿1立方分米的模型,左手拿着一个粉笔盒,当时决觉得粉笔盒小一些,不过过去讲课就这样说过,教材上也这样标着,思维定势,我认为一个粉笔盒的体积大约是1立方分米。听课的老师给我指出来粉笔盒和1立方分米比,相差挺大的。听到这个问题我不禁一愣,难道我错了?张志淼老师马上从教室拿过来一个粉笔盒,李老师亲自动手量了量:粉笔盒长7厘米,宽6厘米,高6厘米。大约4个粉笔盒的体积是1立方分米。不唯书,不唯上,要唯实。教材上画的粉笔盒比我们用的粉笔盒要大得多,这一点我怎么没想到呢?数学知识有其严谨性。在今后的教学中,一定要教给学生准确的知识,避免出现类似的错误,必要的时候一定要动手量一量,算一算。
接下来我们又认识了立方厘米和立方米。
师问:我手中的橡皮能用立方分米做单位吗?很自然地引出了较小的体积单位立方厘米。教室的空间等用立方厘米做单位,行吗?用立方分米呢?为什么?学生说:那可能会数字很大,感觉麻烦,有更大的体积单位吗?有一个同学高声喊了起来了:怎么没有?那就是立方米呀。1立方米是怎么规定的?由于有前边两个体积单位做基础,知识迁移,学生很流利的说出了:棱长是1米的正方体,体积是1立方米。
接下来我们体验了多大是1立方米。
多长是1米?1立方米的正方体有多大?
学生用手比划1米的长度,闭着眼睛想1立方米有多大,同时用手比划着我想让同学们现在就看一看、体验一下1立方米的大小,怎么办?
搭一个棱长是1米的正方体不就得了?
顿时一石激起层层浪,你一言我一语讨论开了我听到的有这么多
那要很多1米的尺子,上哪里找呀?是呀!12根呢!不用吧,靠墙可以省很多,1、2、3,三根就够了
我打住了他们,老师这里有4根1米的棍子,谁能用其中的3根给大家搭一下?
方小卓上去了,搭了一会儿,怎么搭不成呢?他只是搭成了正方形。
谁来帮帮我们?
教室里的气氛有些紧张。要知道今天有好多老师听课呢。小家伙们想表现好一些。
郭靖上来帮忙了,开始也没搭成,不一会他和方小卓在墙角搭了一个正方体。全班学生舒了一口气,
我让学生猜猜,1立方米最多可以站几个同学?8个,10个,4个我指了一行学生,让学生钻到里面去体验,1个、2个、3个一共进去了六名同学,还绰绰有余我想有助于学生建立1立方米的空间观念,有的听课老师说:上边还有空余的位置,是不是再多一个人呢?我认为没必要,主要是让学生体验1立方米的大小,再说,问题是1立方米最多可以站几个同学?又没说让学生在里面躺着。仅仅是我个人的看法。关于搭正方体搭不成的时候,我又找了一个同学帮忙搭,结果两个人合作完成了。如果再追问一下:你当时怎么没搭成呢?这样郭靖同学就明白自己为什么搭不成了。这样做的效果会更好一些。
生活中哪些物体的体积大约是1立方米呢?
大彩电的箱子、冰柜、洗衣机等。学生真切地感受到了1立方米的大小,体现了课堂时效性。我想他们对这节课的印象一定很深,尤其是体验1立方米的过程。
一个优秀教师引导学生每天先把刀磨得更锋利,并且多备用几把刀,自己到更广阔的天地里寻找柴多的地方去砍柴;而一个普通教师每天带着一把旧刀,到一座山上去砍柴。我正在努力向优秀教师看齐呢。
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