“我就是数学”，多么霸气的书名，写这样的书名需要一定的底气。再看作者华应龙，全国特级教师，北京第二实验小学副校长，工作以来，一直在教学第一线，学习、研究、总结、提升，用数学的眼睛来关注生活，用先进的思想关照课堂，用智慧的实践演绎精彩的人生。

《我就是数学》是华应龙老师的一本教育随笔，里面的点点滴滴皆是他近十年来对教学课堂的一些总结及感悟，全书分为“课前慎思”、“课中求索”、“课后反思”、“听课随想”、“评课心语”、“生活感悟”六部分。书中经常引经据典，引用名人名言等，包含了很多人生哲理，可以看出华老师是个饱读诗书、博览群书、充满智慧的学者，对学生无微不至的关怀更加突显其人文文化的特质，对教育那份热情洋溢执着，更是我们老师学习的楷模。

读后感想有以下几点：

1.华老师对课堂观察的很细心。

他的随笔大都从细处入手。比如：在“听课随想”篇中给我印象最深的是《那一声“谢谢”里》，执教的老师运用天平引导学生构建出一个等式后，准备把教具收起来，结果天平上的铅笔滚到了地上，这时一个机灵的小男孩赶紧离座，弯腰捡起铅笔，仰着头默默地递给老师，老师接过粉笔，放到讲台上，却抬起头继续讲课……这个很小的细节，也就几秒钟的工夫，但华老师却观察的非常仔细。作为老师，学会感谢经常挂在嘴边去教育别人，而自己却唯独忘了这一点，哪怕是心存感激地对接住孩子的目光，那也是一幅很美的景致啊。正是这微不足道的小事可能就伤害了一颗小小的心灵。

篇中还有《教具掉下来之后》、《蹲下来和孩子对话》、《从擦黑板开始》，《究竟怎么读分数》……等等。这些细节问题在我们的课堂上都会经常出现，有的我们有所注意，有的我们根本就没放在心上。读了华老师的这些随笔，对我太有启发了。是的，教育就是要从小细节方面入手，小的不注意，大的即使注意了，对一个教育者的进步来说，也不会有特别大的作用。

2.华老师的教学设计独特细腻。

华老师在课堂中求索的成功源于课前的慎思。如《脑袋磕破后的笑声》一文中，华老师竟然能把磕破的脑袋与一顶帽子合成一件难得的“教具”，与所教的内容《中括号》结合得天衣无缝。他先对学生提出“我为什么戴帽子”这个谜，而在总结时竟然落在功能上，与“中括号”的教学内容、与中括号的功能正好衔接。正如他所说：“磕破脑袋，是无意的；但把磕破的脑袋给用起来，那就是有心的，是苦苦追寻的。”又如《思维决定视野》中对“角的度量”的设计，这是一堂技能性的课，他思考能否创设一种情景，让学生感受到量角的用处，反复思考后创设了三个滑梯的设计，这个设计既让学生感受到量角的必要性，又缩短了数学与生活之间的距离。

让我最有感触的是他对教师课前写教案的见解，他说，课前没有写教案的老师，要么是一位十分优秀的“信得过”的老师，要么就是一位即将下岗的老师。以他的能力，他都不敢自称优秀不写教案，更何况我们？他以老子的“有之以为利”来辩证了教案的无用论，告诉我们“无用却是最大的用”。“有”让我们更好地把握课的走向，而我们实际用的是教案字里行间的“无”。他提出课前的设计应该借鉴多方意见，对教材、教学资料等取其精华，去其谬误，止于至善，简言之，就是不抛弃，不放弃，要扬弃。

3.华老师的课后反思更精细。

他不仅深入地钻研文本，而且十分重视课堂中的精彩生成，重视反思后的再实践。学生的一个错、一句话，教师在课堂上一个不经意的行为都会让他思考良久。书中有一篇文章叫作《退步原来是向前》，讲的是华老师有次作课《分数的初步认识》，在这节课快结束时，华老师设计了这样一个结尾：“一节课的时间飞快地过去了，我特别喜欢和同学们一起学习！大家太棒了，我真想见见咱们的数学老师！喜欢咱们的数学老师吗？（生答喜欢）喜欢我吗？（生答喜欢）你最喜欢哪一个？”华老师预设的理想状态是学生答都喜欢，师进一步逼问如果只能喜欢一个呢？引导学生把“我的喜欢”平均分成8份，5/8喜欢数学老师，3/8喜欢华老师，最后华老师夸赞学生了不起，刚学了分数就会运用，真不简单！再见啦，我百分之百喜欢的孩子们。这一结尾设计多好啊！既让数学自然的生活化，又让孩子们成功地运用了数学知识，还增进了师生之间的感情，使学习数学知识不再无聊无味，但这节课却发生了一点儿小意外，学生并没有按预想回答两个老师都喜欢，而是回答了喜欢本班的数学老师，设想如果是自己的课堂发生这样的意外，我们可能会不知所措，草草结尾，但华老师并不是这样处理的，华老师临时想了个处理方法，希望孩子们把对数学老师的爱分一点点给自己（1/9），用华老师的话这样应对，差强人意。在我们大多数看来这样处理已属不易，只会告诉自己下次别用这种变数大的教学设计。但华老师课后对这一意外却念念不断、反复思考，最终想到了理想的教学设计。

华老师原话要感谢孩子们，是他们的真实回答，给我当头棒喝，促我反省，教我反思，让我寻根究底，让我进步。是啊，我们的课堂也发生过许许多多类似的意外，我们总是草草应付，甚至于不管不问，白白让这么可贵的机会浪费，只因我们没有一个严谨的治学态度，没有一个自我反思的心。

4.华老师对教育的认识分析得更细。

这本书是华老师的教育随笔，不论是哪个章节，都彰显出了他无限的爱，无论阅读到哪个章节，我都能感受到一个教师对教育，对学生的浓浓的爱，因为有爱，教学有方向，因为有爱，教学研究有动力，因为爱，华老师的教学人生倍加精彩。因为他“像农民种地那样教书”，在他看来，“教育是农业，不是工业，更不是商业”。“像农民种地那样教书，真好！”他把学生看做是一颗颗充满希望的种子，虽然不可预知的东西太多，但是他相信：一分耕耘，一分收获。所以他甘愿“锄禾日当午，汗滴禾下土”。农民种的庄稼不好，从来不责怪庄稼，而是反思自己：土是不是松的适宜？肥是不是施的太及时？有没有及时浇水和除虫？因为他知道庄稼是无辜的。

想想自己平时的心态，似乎经常在埋怨学生不听讲，不按时交作业，家长不负责任，我们应该像农民种地一样经常追问自己：学生上课为什么不专心，作业为什么不爱做或总是出错？为什么一道题讲了多遍还出错？教育工作者要带着农民对自己田里的庄稼所投入的那份非常浓厚、深沉的感情去对待学生，真诚的、浓烈的去爱孩子，在生活中以及教学过程中要学会博爱，不要因为学生的一点点的小过失而大加指责，谁都有可能犯一些小错误。当孩子犯了错误，我们要站在孩子的立场上，替孩子想想，久而久之，孩子也会站在老师的立场上，考虑老师。那么，师生的关系就和谐了，教育也就充满了“爱”，要将爱体现在每一个教学细节之中，要用爱的目光注视每一位学生，用爱的微笑面对每一位学生，用爱的关怀感染每一个学生，用爱的惩罚约束学生，用爱的言行鼓励学生。

在今后的教学中，我要像农民选种子那样千方百计精选良种，选教学内容，教学方法；要像农民精耕细作田地那样设计问题情境；要像农民在耕作的过程中不断因地制宜、因时制宜、因物制宜地调整那样，实施自己的教学预设，教学环节，要因材施教，尊重生成性的课堂，尊重学生的个体差异。教育处处见细微，细微之处见真知。

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