小学数学教育叙事2 《小数的加减法》教育经验故事
小学数学教育叙事
记得在教学《小数的加减法》时,我曾安排学生完成一道看似平常的改错题,(即如下几道)
11.7 8 3.15
+2.86 +7.23 - 2
40.3 0.77 3.13
由于班上的学生非常活泼,当时课堂气氛十分活跃,于是我顺势将话锋一转:“今天,有几个数学病人怀疑自己生病了,来到我们班求医,看看哪位数学医生的医术高,为他们解决病痛?”话音一落,课堂气氛一下子进入了新的高潮,学生们纷纷埋头认真分析,并很快地一一举手,嘴里喊道:“老师,我知道该怎么给他们治病了,让我来吧!”有的坐在前排的学生甚至都离开座位,把手举到我的面前来了,一副唯恐我不让他们“治病”似得。于是,我叫了其中一名学生,名叫于昌星: “于医生,请你上来为第一个病人看看。”于昌星同学一听到我这么称呼她,刚开始一愣,后来马上领悟了我这么称呼她的用意,非常高兴地上台,开始分析“病情”:“这个病人的病因出在小数点没对齐。”一边说,一边还拿着红色粉笔指着2.86里面的“2”应对在11.7个位的“1”上,“8”是在十分位上的应对在十分位上的“7”,这样就治好了。”这时,还没等我讲话,下面的学生已经纷纷说道:“对了,对了,和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法,并且这个“病人”的确治好了病,我就趁势表扬:“看来我们班有许多和于医生一样医术高明的医生,谢谢于医生。”于昌星同学十分高兴地回到座位,其他同学这时居然也一个个都称呼她为“于医生”,弄得于昌星同学一副“英雄凯旋归来”的模样,气氛既热烈又有趣。
到了第二题时,由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们,学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生:“现在有请李红梅医生上来为第二 个病人瞧瞧。”李红梅同学显然很意外我会请她上来 ,但马上就配合我,十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目,肯定地告诉我:“这个病人其实没有生病。”于是,我故作惊讶地问台下学生:“李医生诊断得对吗?”台下的李万民同学马上站起来说道:“她诊断得没错,这道题确实没错。”其他同学也纷纷点头称是。我高兴地说道:“有了于医生和李医生以及这么多的医生一块诊断,确定这个病人确实没问题,我想他应该放心了。谢谢李医生。”
第三题也和第一题一样,请了一个学生“看病,治病”。最后,做总结时,我对学生说道:“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错,关键在于我们是否是一名合格的数学医生,及时地找出病因,然后对症下药,避免小病变成大病,也避免下次再生同样的病。当然,是否能及时地发现问题,与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目,我们就当做给他免费体检一次吧!同学们,希望大家不仅能做好别人的数学医生,更能做好自己的医生,好吗?”同学们异口同声地回答: “好!”声音响亮,但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。
其实,我只是将改错的题目设置“数学医院”的纠错情景,没想到孩子们表现出如此高的积极性,如此跳跃的思维能力,让我深深为之惊讶和感动。是的,在数学学习中,很多练习枯燥乏味,形式单一,学生们常常有淹没在题海里的感觉,十分被动。即使做对了,也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式,只要形式多样了,有趣了,贴近学生生活了,学生自然就愿意做练习,并能从中体会学习的快乐,学习兴趣也将大大地提高。
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