小学数学教学中创新能力培养的有效策略
创新教育关系民族的希望,祖国的未来。我们必须适应时代发展的要求,极力培养具有创新能力的人才。
创新是一种心智能力,是流畅变通和独特的思维特点外显的能力特性。它包括:
1、发现问题的能力; /article/
2、对特定问题顺利做出各种反应的能力;
3、从多种角度进行思考的能力;
4、产生新的非凡思想的能力;
5、善于发现特定事物的多种使用方法和机制的能力;
6、弄清事物的内在含义和进行多种意义变换的能力。
在小学数学教学中,初步的创新能力培养可以从以下几方面入手:
一、营造创新氛围
1、建立师生和谐、民主的人际关系。师生关系融洽和谐、互相尊重、互相学习,才能形成浓厚的民主氛围,让学生在毫无拘束、自主宽松的情景中进行创造性的学习,使学生充满自尊和自信。
2、培养学生的主体意识。通过教师授之以渔,启发他们自己去思考、去观察、去讨论、去实践,成为学习的主人。
3、提倡:“百家齐放,百家争鸣”。鼓励学生各抒己见,畅所欲言,想他人未想,发他人未发,做到标新立异,独树一帜。
二、强化创新意识
创新意识是指具有思维活跃、不因循守旧、不盲从,寓于创造性和批判性,敢于标新立异,独树一帜的精神和追求为主要特征。一般指学生创新的愿望、动机或意图。欲使学生渴望创新、乐于创新、迷恋创新,在教学中必须强化学生创造意识的训练。
1、尊重个性
陶行知先生指出:“解放学生的头脑,使他们能想;解放学生的双手,使他们能干;解放学生的眼睛,使他们能看;解放学生的嘴巴,使他们能谈;解放学生的空间,使他们能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问;解放学生的时间,使他们能学一点自己要学的东西,干一点自己喜欢干的事情。”我们在教学中应学会宽容,允许学生说错、做错,爱护他们的创造热情,尊重他们的创造个性,使其创造潜能得到充分发挥。
2、点燃好奇心
好奇心是创意、创造的萌芽。没有好奇心,就不会有创意思维,也就不会有创意思维之花和结果。人类文明发展史上的各种发明创造的事实,都一再说明,好奇心可以帮助人们选择创意方向,捕足创意信息,激发创意思路,驱使创意行动。小学生的好奇心尤为强烈,在教学中要善于利用学生的好奇,创设情景,吸引学生的注意力,推动学习进程。如学习体积概念时,从乌鸦喝水导入;学习等量转换时,从曹冲称象的故事导入。
3、鼓励成功
一般来说,经常成功的体验能导致志向水平的提高。在教学中,要引导学生大胆想像,积极思维,主动认知,体验探索的艰辛和成功的喜悦,有助于挖掘学生的潜能,使其获得创造“加速度”。我们应相信学生,及时发现他们的闪光点,并进行适当的表扬。
三、引导质疑问难
陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问;禽兽不如人,过在不会问;智者问得巧,愚者问得笨;人力胜天工,只在每事问。”爱恩斯坦也说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于发现问题和提出问题是创造人才的重要标志。在教学中,教师要鼓励学生质疑问难,欢迎学生以创造者的姿态进行发现式、探索式学习,大胆质疑问难。
四、教给创新方法
创造思维的主要特征是求新,进行创造思维并无固定格式,但不等于无章可寻。在教学中,要充分利用教材,挖掘其中蕴藏的创造因素,积极诱导学生发展其创造力。
1、直觉顿悟
直觉是人在思维中,未显示出完整的推理过程,而出现的由前提到结论的飞跃,它本质上是一种“直觉的领悟”由感觉来传递,故称直觉。它是在大量感性材料的基础上,对问题的一种“突如其来”的顿悟或理解。
2、积极求异
求异思维是一种开拓思维,不依常规,寻求变异,多方面思考问题,探求解决问题的多种可能性的思维方式。在教学中,应鼓励学生积极求异,以举一反三,触类旁通。如一题多解。
3、启迪想象
想象力作为一种创造的认知能力,是一种强大的创造力量,它从实际自然所提供的材料中,创造出第二个自然。由此可见想像的重要性。因此,在教学中,教师要想方设法启迪学生展开想像,以培养他们的创造能力。如教完长方体的体积计算方法后,可以设计这样一道题:“一个长方体玻璃缸{密封},长6分米,宽5分米,高4分米,里面装水的高度是2分米。现在要把它重新翻放,水深最多是多少分米?”
总之,在小学数学教学中,培养学生的创新能力,要从发展学生思维着眼,从优化教学方法着手,从激发学生自主参与探究上着力,逐步培养学生初步的创新意识,形成初步的创新精神,为将来培养学生的创新能力打下坚实的基础。
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