提高数学作业质量的对策初探_数学论文

提高数学作业质量的对策初探

◆您现在正在阅读的提高数学作业质量的对策初探文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!提高数学作业质量的对策初探背景：一次数学单元练习后照例进行了试卷分析，然而令我意想不到的是：全班竟有14人抄错数字导致出错，还有十几人或看错符号或计算中进退位忘记算或横式结果未写、余数忘写，个别学生还有题目漏做的现象，绝大多数的错误都是粗心导致。当时真想冲进教室把学生狠狠训斥一顿。可冷静一想：骂一通或者让他们把错题抄个5遍10遍，管用吗？随即又询问了同年级的老师，情况类似。看来，这已是一个共性问题，还是仔细找找原因，认真想想实用的对策吧。

调查：我用几个星期的时间，走访了多个班级，询问学生做作业的时间，与许多数学老师交谈，了解作业布置和完成情况，大家一致认为：学生不懂可以教，但对学生的粗心都觉得无可奈何。趁学校日常检查作业的机会，我又抽样分析了几百本数学作业，发现导致学生作业错误的原因，除了学生本身性格特点以外，还有以下几方面：（1）学生作业习惯不良，任务观点，只求速度不求质量，交差了事。在与他们交谈之中发现，许多学生认为反正数学作业错了只需订正一下，一般也不会要抄写，所以做作业时比较随意、马虎，做完作业也没习惯检查。（2）学生作业时注意力不集中，受思维定势或经验性干扰，或思维受阻后又顿悟产生兴奋，形成心理性错误。（3）字迹潦草，数字书写不规范，特别是0和6，1和7等，有些字学生自己写的也不认识了。格式也有问题，特别到了高年级，学生的字往往会越写越小，数字与数字之间挤得很紧，特别容易对错数位，计算出错。（4）还有一个很重要的原因来自教师，那就是老师们很珍惜课堂的分分秒秒，想多讲一些，舍不得留时间给学生做作业，经调查，学生的作业百分之七十是课后完成的，在仓促之中怎会有高质量的作业？

对策：针对这些情况，我们中年级数学教研组把“提高数学作业质量的研究”作为研究课题，设计了相应的对策，在我班作了一些尝试，并及时反馈、分析、纠正、再尝试，经过一学期的探索，取得了显著的变化。采用的改善措施主要有：

一、保证作业时间，这是提高作业质量的前提。

要做到这一点，教师首先要改变观念：不是讲得多课堂效率就高，学生就掌握得好。我们给自己定下要求：每节课至少留有5分钟时间，让学生完成最基础的作业。开始时，总感觉匆匆忙忙来不及，有些该讨论的内容不敢放手，变得能简则简，该操作的内容点到即止，草草了事，效果并不理想。通过分析，发现课堂中有一部分时间完全是由于学生不够投入或教师备课考虑不周而浪费的，于是我们一方面加强集体备课，尽量多考虑各种可能，作好充分的准备，另一方面，把自己的想法明确告知学生，共同努力，尽量在课堂上完成作业，提倡“学要学得认真，玩要玩得痛快”。这一招果然奏效，上课开小差的学生明显少了，积极发言的多了，小组合作时不再做看客，都很投入，教学速度明显加快，百分之七十的作业能在课堂上完成，作业质量也相应提高了。

二、要求书写规范，这是提高作业质量的基础。

书写不规范是导致作业错误的主要原因，所以我们首先提出作业书写的要求及规范，该用尺的地方要用尺，特别对横式、竖式、递等式的格式、数字之间空的距离，作了统一规定。平时注意指导0～9数字的美术字写法，传授书写美观的窍门，教师在课堂板书时随时作好示范，尽量工整美观，学生板演时及时评价与指导，经常举办一些作业展览，树立榜样作用，发现学生作业有进步及时表扬强化，创造机会给学生潜移默化的感染。没过多久，我们班的作业清洁度整体上了一个台阶，无谓的错误明显减少。

三、培养检查习惯，这是提高作业质量的关键。

要让学生自觉养成检查的习惯，这是一个让众多老师头疼的事，有些题目规定检验的学生姑且形式一下，没要求的根本无法知晓学生是否检验。所以首先在每次作业前我总是提醒学生及时检查，逐步加强检查的意识，其次作业尽量面批，有针对性地抽学生说出检查方法或步骤，“逼”着学生在批作业前先检查一遍，培养学生自我纠错的良好习惯。针对学生的定势思维和过于兴奋等原因形成的某些心理性错误，在教学中我着重使学生养成做作业注意力集中，兴奋适度等良好的学习习惯，主要从下面几方面入手：（1）加强逆向思维训练。提供适当的变式情境，加强变式练习，使学生对概念、法则的理解更精确、概括，易于知识迁移，突破定势干扰，提高作业正确率。（2）适度调控学生的情绪。我一向认为，只有在全神贯注中才会减少不必要的错误。许多学生遇到自己喜欢或拿手的练习，或某些有难度的题目经过思考茅塞顿开时，往往会欣喜溢于言表，匆忙作答，甚至高叫“噢，明白了！”，自我陶醉在胜利之中而忽视了必要的检查，还会打断别人的思考。注意力涣散的学生趁此机会正好玩一会儿。针对此种情形，我及时善意提醒：别胜利冲昏头脑，快到终点更得小心谨慎。学生作业时，一般情况我喜欢用眼神、手势和肢体语言提示学生专心做题，安静作业。（3）提高学生自觉估算的意识。经调查，学生的估算意识很薄弱，要求估算的题目较多学生往往采用先算再估，教师一般也听之任之，因为考试也看不出是否估算。在计算教学中，我喜欢先让学生估一下大致结果，让学生讨论估算的方法，比一比，谁的方法最简捷实用，再计算进行比较，观察结果是否合理，既可避免一些低级的错误，同时还能提高学生的口算能力。对一些常用的数据要求熟记，如25×4，24×5，125×8等，提高计算敏捷性。（4）教给学生必要的检查方法：首先再次读题目和要求，看选择方法是否符合题意；其次检查数字、符号有没有抄错，是否漏写；然后检查计算顺序是否有误，计算是否正确，特别注意进退位，提倡学生把自己的作业当成同伴的，自己当一回老师，先批一遍，学生积极性较高，效果不错。（5）给每个学生配备一本错题本，将每天作业或练习中出现的主要错误摘录下来，读一读，与同伴说一说错误原因，强化知识形成，每单元整理与复习时还可以用以小组交流，防范于未然，以提高作业正确率。

四、巧用激励手段，这是提高作业质量的保障。

托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”让学生对作业感兴趣，除了习题本身要有趣味性外，还应该利用适当的奖励手段，提高学生做作业的积极性。我一直认为，在小学阶段奖赏是激发学生学习兴趣的良策，是增强学生信心的添加剂，也是评价学生学习成果的最直观的体现，更是增强师生亲和力的良方，是一种极富魅力的艺术手段。利用学生的年龄特点，开始时我给全对又整洁的作业画上学生喜欢的卡通动物头像，如勤劳的小蜜蜂、聪明的米老鼠等，后来为节约时间，给既对又好的作业打上“★”，对于基础较差的学生放宽要求，作业基本正确，书写工整即可得“★”，满10颗星还可以获取一个我自制的剪纸小动物。每次得到一颗星时，孩子们总会相互交流，数一数，比一比，并乐颠颠地跑来报告：再得几颗星，我就可以奖到小动物了。每当此时，我总是不厌其烦地微笑着说一声：“真棒，加油！”一种积极向上的竞争风气正在悄然形成。另外我也喜欢在书写有进步或解答方法有创意的作业本上留下激励性的评语，如：“漂亮”“真棒”“奇思妙想”“新鲜”等词语给以强化，让学生明确自己在作业方面奋斗的目标并为之而努力。一学期下来，效果明显，我班的学生不怕做作业，速度、质量都优于其它班。

五、尝试分层作业，这是提高作业质量的偏方。

传统的教学，学生所做的作业都是老师统一布置的，这样的形式显然是不科学的，更谈不上发展学生的个性。没了新鲜感，学生作业只为完成任务。为此，我针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或同一作业有不同的要求，分层练习，异步指导，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。作业形式主要有：（1）基本题：即必做题，也都是最基础的习题。（2）自选题：一般是略有难度的提高题和发展题，也可能是操作实践题，学生可以选择自己感兴趣的题目去练习，带有自主性和开放性。（3）个性题：指针对学生在学习中出现的特点所布置的不同作业，可以是根据学生的优势来设置，也可以根据学生的不足来进行，如计算能力弱的学生要求每天做正确几道计算题，应用题分析能力差的学生布置分析几道应用题的数量关系，说清算理，对爱思考的学生尝试完成寻找数学规律的习题等等，充分体现作业的层次性。另外，在作业评价上，采取学生自评、小组互评、教师评定等多元结合，针对不同情况给予星级评价，让每个学生过一把“老师瘾”，以激发各个层次学生的学习积极性和对完成作业的热情，发展个性，让作业成为每个学生在原有基础上得到最有效、合理发展的阶梯。

总之，要切实提高数学作业的质量，并不是一件一蹴而就之事，需要花时间、精力不断培养学生良好的习惯，认真的态度，扎实的基础和简捷的技能。我们的目标是：让作业成为发展学生个性，使每个学生在原有基础上得到最有效、最合理发展的阶梯。

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