《镜面对称》教学案例与反思
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[片段一]好奇心带来的问题
上课铃响了,我故作神秘的走进教室。
师:同学们,老师今天给你们带来一位朋友。
生:(左顾右盼)
师:(出示镜子)从这位朋友的心里找找你自己吧。
接着,我把一张卡片有数字的一面对着镜子,让学生观察正在“照镜子”的数字,这时,
生:老师,怎么镜子里的数和外面的数不一样啊?
我故作糊涂,“是吗?你观察的可真仔细!如果大家都有你这样‘仔细’的眼睛,相信一会儿总会发现更有趣的情况。
[片段二]好动引出已有的印象经验
师:现在,老师带你们去一个好玩的课堂。
说完,我带着一脸问号的学生,来到了学校的大镜子前。还没站稳,他们就叽叽喳喳,挤眉弄眼,看着镜子里的自己和其他同学的各种怪模样,一下子兴奋得不得了。
我适时地提醒:看看镜子里边的你和镜子外边的你有什么不一样啊?学生的兴奋不减,大部分学生依旧比比划划,只有个别学生能理智地观察镜子内外人与像的不同,并小声地讨论。我料想到有这样的结果,学生是有差异性的,对于二年级学生来说,他们还不能很好的控制玩带来的诱惑,当然会有不同的表现,而我这样引导是想造就一些思考上的先行者。
[照镜子的过程,看似混乱,但绝对是不可缺少的。对于儿童,他们首先接受的是具体形象,这种先入为主的印象是很深刻的。如果硬塞给他抽象的知识,他也可能死记硬背地会了,但体验不到学习的过程,这对于发展学生的思维,培养学生的学习兴趣以及自学能力没有一点益处。这个过程,学生不仅体验了照镜子,还引出了头脑中已有的照镜子印象。]当然,照镜子并不是体验的结束,而是把具体印象转变为抽象知识的一个铺垫。由此,引出了我们的游戏。
[片段三]玩中学
学生分成两拨相对站立,以中间的线假作镜子,玩“双胞胎”游戏。整个过程我也参与其中。先由一边同学演,另一边同学学,然后互换角色,让学生充分体验镜子内外物与像的动作相反。这个游戏很好玩,而且有刚才照真镜子作铺垫,学生们几乎是急不可待的做着各种动作。时机成熟,我大声宣布:咱们一起来做机器人吧。于是,我从刚才静静的参与者变成指挥者。我先加入一拨,同学生一起机械地举左手、举右手,另一拨学生做镜子里的动作。然后交换角色。在做动作的时候,我们喊出自己举的是哪只手,学生不难体验镜子里外的左右互换。
教学反思
这节课学生始终在玩,在玩中体验了镜面对称,也是在玩中学到了镜面对称中所蕴含的知识。而在和学生共同玩的过程中,我也体验到了新课标带给我的震撼。
在新课标的理念中,越来越把知识与生活实际的紧密联系摆在重要的位置。提倡学生从身边,生活中提炼数学知识,并将数学知识有效的运用于生活中去,让数学不再只是书上的数学题,更多地成为生活中的数学,真正做到学以致用,培养学生树立正确的学习观,提高学生对于学习知识的兴趣,让学习数学变得生动起来。
以往,我们也提倡以学生的发展为中心,但是总不敢大胆地放手,把课堂交给学生。这节课给了我很大启发,也坚定了我的信心,随着新课标在教学工作中的深入影响,我们不妨大胆一些,给自己敢于创新和改革的勇气,也要相信学生的能力。在学习过程中,敢于让学生“闹”,让学生“乱”,甚至让学生玩。让他们用自己喜欢的方式去学习,去体验有趣的学习过程。而老师则更多地体现为学习过程的参与者、合作者。当然,无论怎么动,都应有一个中心点作为核心,以此旋转,学生就动得有分寸,玩得有创新。老师引导者和组织者的作用,在此时,要引得准确、恰当;要组织的合理、到位。我觉得,在“玩中学”,在体验中获取知识,确实是低年级教学的好方法。
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