《桌子有多长》教学反思
◆您现在正在阅读的《桌子有多长》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《桌子有多长》教学反思《观调与测量》这单元的主要内容是从不同角度观察物体和测量物体的长度,以学生的实践活动为主线,安排了大量观察物体与测量的活动。在测量中,教材安排了丰富的活动,如:自选工具测量物体的长度、估测物体的长度、实际测量物体的长度,使学生体会到统一测量单位的必要性,体会厘米和米的实际意义,形成估测的意识,学习测量的技能等。
现在的学生普遍对长度单位的认识还比较模糊,《桌子有多长》一课是长度单位的起始课,对学生来说尤为重要。在传统教学中,教师往往比较关注单位的换算,而对长度单位的实际意义重视不够,致使学生缺乏对单位实际意义的理解。在教学中,教师要充分关注学生的学习活动,使学生在活动中发展对测量单位的理解;在此基础上,引导学生认识厘米,并通过学生自主的测量活动,逐渐建立厘米的概念。学生估测物体的长度时,可能会出现一些问题,如:与物体实际的长度差距较大。教师可在学生认识1厘米的基础上,先估计物体的长度够不够1厘米,再在认识几厘米之后,估计物体的长度。
在教研室调研活动中,我上了《桌子有多长》一课,这节课我安排活动贯穿教学始终,学生在活动中相互启发,相互交流,相互影响,共同探究、体验,掌握了教学的知识、思想与方法,使学生充分感受到数学的魅力和乐趣。[小学教学设计网-www.XXjxsj.CN-更多数学反思]
1、用学生喜爱的故事形式引入新课,生动、有趣,激发学生强烈的求知欲。
刚上课,我讲给学生听了一小故事,小松鼠为了给新桌子做个套,和小猴子商量如何去测量自己的新桌子,从而引出今天的学习内容,教学以学生喜欢的故事形式引入,生活化,趣味化,激发了学生的求知欲。
2、重亲历体验,感受统一长度单位的必要性。
要知道桌子的长度,很多学生都懂得要用尺子去量。但对为什么一定要用尺子量的原因却不清楚。这时,教师并不是由自己或由优等生道出,也不是向学生机械、强迫灌输,而是充分发挥教师教材内容加工者、学习活动促进者的角色。让学生从小松鼠和小猴子的问题中引发用什么测量工具来测量,怎样测量。从学习兴趣入手,从生活实际问题出发,让学生在直观、生动、现实的情境中,通过想一想、量一量、议一议这些活动,让学生自主探索、体验、感悟,发现用不同的测量工具测量同样课桌的长度,得到的结果却多种多样,从而认识到统一长度单位的必要性。
3、重视操作,在操作活动中,初步建立起1厘米的长度概念。如:学生在认识刻度尺的基础上,先让学生从视觉上感知1厘米的长度,然后辅以手势表示1厘米的长度,最后再找出哪些物体的长度或厚度是1厘米,进而判断书、本、铅笔盒等的厚度够不够1厘米,使学生初步建立起1厘米的长度概念。
4、教学设计符合学生的认知特点,并有意识地培养学生的合作能力。如:在学生认识了刻度尺的基础上,先认识1厘米,再去认识几厘米:请同桌两人先商量一下用什么工具量,然后共同量一量你自己的课桌有多长。4厘米大约有多长?7厘米大约有多长?10厘米大约有多长?(同桌互评)等。教师非常关注学生合作的方法及学生之间的评价,几乎所有学生都能积极、主动地参与到数学活动中来,收到比较好的效果。
5、生生互动
每个个体都存在一定的差异性,在课堂上,虽然同时同地同人教学同一内容,但也会形成学习上的差异。一个教师要面对几十个学生,常常会因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况。于是教师在本节课中,多次组织同桌学生开展活动,如:在尺子上指出1厘米的长度给同桌看,看哪一桌指得又快又对、你能用手势比划出1厘米的长度吗?试一试,同桌互相检查是否准确。这样不仅能纠错,也能让部分学生当当小老师,体验到成功的喜悦,还能使学生产生一种竞争意识,努力提高自己的学习水平。
6.有意识地培养学生的估计意识,较好地体现学生的主体性。如:让学生先估计一下物体的长度或厚度,然后再亲自量一量,并且让学生自己去尝试操作、探索,使学生在观察后与自己的操作产生对比,从而掌握量物体长度的方法,充分体现学生学习的自主性。
7.练习的设计密切联系学生的生活实际,既巩固所学知识,突出教学重点,又体现方法的多样化,真正把操作作为获取知识的主要手段。
8、注重反思知识获取的过程。
反思是一种内省行为,是对认知的再认识,是对感悟的再体验。因此,教学中引导学生反思知识是采取何种方式,通过何种途径获取比对知识本身的获取更有意义,可以增强他们对学习方法的体验,能为他们的终身学习打下厚实的基础。如在学生亲历厘米的认识及测量物体的长度后,适时引发学生回忆,刚才你是怎么学习1厘米的?学生在老师的提示下慢慢理清思路,道出是用指、画、比、找、说这五个步骤学习的。进而再追问:这对你以后的学习有什么帮助?个别学生马上想到在今后学习长度单位米、分米、毫米以及面积单位时都可以用这种方法来学习。反思后,体验更深刻了,学生易于形成一定的学习方法。
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