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苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》一年级（下册）第68~70页。

教学目标

1．知道几个相同的数相加除了可以用加法，还可以用乘法计算，而且列乘法算式比较简单，初步理解乘法的意义。

2．能正确写、读乘法算式，知道算式各部分的名称，会通过加法算出乘法的积。

3．逐步培养学习数学的兴趣，培养观察、比较、分析、概括的能力和自主探索、合作交流的良好习惯。

教学过程

一、认识几个几相加

1．初步认识几个几相加。

（出示主题图）

谈话：在春光明媚的一天，小白兔和它的邻居小鸡一起来到绿油油的草地上，一边玩着，一边寻找食物。请仔细看图，小白兔是几只在一起的？小鸡呢？（重点引导学生观察：小白兔是2只2只在一起的，小鸡是3只3只在一起的）

谁能用算式表示小白兔一共有多少只？

[板书：2+2+2=6（只）]

追问：这里有几个2相加，得多少？（板书：3个2相加得6）

谁能用算式表示小鸡一共有多少只？[板书：3+3+3+3=12（只），4个3相加得12]

提问：请小朋友仔细观察这两个算式的加数，它们有什么特点？（同组小朋友可以互相讨论）

2．补充生活中几个几相加的例子。

谈话：第一个算式的加数都是2，第二个算式的加数都是3，它们都是相同的数相加。像这种相同的数相加的例子在我们生活中还有很多。

比如，一双筷子有2根，那么4双筷子有多少根？谁会列式？

（板书：2+2+2+2=8）

这个算式是表示（ ）个（ ）相加得8。

再比如，每组都是4个小朋友，像这样的3组小朋友一共有多少人？谁会列式？（板书：4+4+4=12）

这个算式是表示（ ）个（ ）相加得12。

3．不同角度感知几个几相加。

（出示以5×3形式排列的玩具娃娃）

谈话：今天老师带来了这么多的聪明娃娃，喜欢吗？表现好的小朋友都有机会获得这儿的聪明娃娃。有信心得到吗？

谁知道这儿一共有多少个聪明娃娃？

让学生独立观察得到：横看看是3个5相加，竖着看是5个3相加。

（板书：5+5+5=5，3+3+3+3+3=15 3个5相加，5个3相加）

请小朋友仔细观察这两个算式的得数，你发现了什么？

小结：不管是3个5相加，还是5个3相加，算出来的都是这儿一共有的聪明娃娃的个数，所以得数相同，都是15。

[设计意图：通过安排一定量的同数相加的具体生动的数学问题，为学生构建乘法的含义打好基础。]

二、初步认识乘法

1．创设情境，引入乘法。

谈话：一张电脑桌上有2台电脑，4张电脑桌上一共有多少台电脑？你是怎么知道的？（板书：2+2+2+2=8）6张桌上呢？9张桌上呢？（请学生把算式写在练习纸上）

小朋友，你们在列式时感觉怎么样？（学生可能会说算式太长了，很麻烦）

有一种方法能解决这个问题，想学吗？（板书课题：认识乘法）

2．写、读乘法算式，了解算式各部分的名称。

谈话：像4个2相加，还可以用乘法算。写作4×2=8或2×4=8。介绍乘号、乘数、积等名称。（板书：4×2=8或2×4=8，并在算式下边标注乘号、乘数、积）

指名口答“想想做做”第3题。

3．反思乘法的意义。

谈话：4个2相加，是怎样用乘法算的？在这里，4×2和2×4这两个乘法算式都表示什么？

[设计意图：创设学生对用加法计算感到太麻烦的情境，激发学习新算法的欲望，帮助学生感受“乘法算式比较简便”。]

三、加深对乘法的认识

1．做“想想做做”第1题。

谈话：聪明娃娃带了几道题目来考考大家，有没有信心接受挑战？（出示题目）

从图中你能知道些什么？你能看图在括号里填上数，写出加法算式和乘法算式吗？

学生填好后集体校对。

2．做“想想做做”第2题。

谈话：我们一起来玩一个摆圆片的游戏。先看老师是怎样摆的。（出示两堆圆片，每堆3个）

老师是怎么摆的？也就是摆了几个几？怎样列加法算式？怎样列乘法算式？你是怎样想的？

下面让小朋友自己来摆，听清要求：

（1）每堆摆2个，摆4堆。

（2）每堆摆4个，摆2堆。

你先摆的是几个几？又摆的是几个几？怎样列加法算式和乘法算式？把算式填在书上。

在小组内校对后提问：比较这两种摆法，你发现了什么？

3．把黑板上的加法算式都改写成乘法算式。

谈话：刚才我们求9张桌上一共有多少台电脑，写加法算式麻烦，现在你们会怎样列式？

4．（出示第69页“试一试”的跳绳图）

谈话：从图中你能知道什么？能提出相应的数学问题吗？

根据学生的提问分别出示：

（1） 一共有多少个小朋友？

（2） 正在跳的小朋友有多少个？

（3） 甩绳子的小朋友有多少个？

谁能解决这些问题？

[设计意图：通过多样化、开放性的练习，加深了学生对乘法意义的理解，同时也培养了学生多角度提出问题、解决问题的能力。]

四、小结

通过这节课的学习，你知道了什么？你认为自己这节课上表现怎么样？

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标签： 数学教研 教学设计 一年级 “认识乘法”教学设计

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