西师大版数学三年级上册《24时计时法》教学反思
一、准确把握教学起点,激发学生探究欲望。
课程标准指出,要培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。上课伊始,我直接揭示课题,让学生说一说看到课题,你想学习哪些内容?有的说想知道什么是24时计时法,有的说想了解24时计时法有什么作用,有的说想知道24时计时法怎样计算通过准确把握教学起点,使学生明确了本课的学习目标,同时促使我大胆地改编了教材──下一课时再教学经过时间的计算,本节课只围绕同学们提出的这三个问题展开研究。这样的引入不仅活跃了课堂气氛,将更多的探究空间留给了学生,更调动了学生学习24时计时法的积极性。
接下来我利用课件出示一位老奶奶的困惑:她下午3时赶到了火车站,为什么还是晚点了呢?学生通过观察火车票上的发车时间,产生新旧知识间的矛盾冲突,进而激发了学生进一步学习24时计时法的愿望。
二、提出启发性问题,引导学生主动思考。
在学生初步接触24时计时法后,我适时提出了一系列富有启发性的问题,引导学生主动思考:如出示19时后问学生你还在哪里见过这样的计时法?让学生举例、感知,体会数学与生活的密切联系;学习了24时计时法与普通计时法的互换方法后,提问:24时计时法和普通计时法有什么区别?鼓励学生用自己的话进行归纳、总结,发现互化的规律。这样,学生的思维一直处于积极状态,突破了教学的难点。
三、利用多媒体技术,让学生充分体验24时。
为了让学生更充分地理解24时,掌握内、外两圈数之间的关系,我利用课件演示24时演变的过程,从0时开始,逐渐过渡到上午、中午、下午、晚上,当时针指向中午12时,我问学生:下午、晚上的时间还能用钟面上的12个数来表示吗?学生自然得出两种表示方法,一是给数前面加上文字说明(即普通计时法),这样比较麻烦;二是用内圈的数加上12来表示(即24时计时法),这样不用文字说明比较简便。通过动态观察,学生的思维不断提升,对24时计时法的作用也理解得更深入了。
这节课的不足之处有:一是没有做到首尾呼应。前面学生举例说出了银行、商店、电影票、准考证等上面见过这样的时刻表示法后,练习过程中却没能让学生回头看,解释一下这些时刻的具体含义,并比较一下两种计时法的区别。二是小结规律不够清楚,以至于有部分后进生解决问题还比较模糊。三是练习的形式还比较单一,思考性不强。原来设计的一个练习没有时间完成:下列钟表都可以表示什么时刻?学生看到,同样一个钟面可以表示几个时刻,如1时或13时、4时或16时、6时或18时、12时或24时或第二天0时。通过此项练习,可以促进学生对两种计时法的比较,进一步理解它们的联系和区别。
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