西师大版二年级数上《4的乘法口诀》相关资料之教学分析
1、本节课教学目标定位
本节课的教学目标,执教老师归纳为:①学会4 的乘法口诀,并学会运用;②在教学中体会一一对应思想,培养学生的函数思维能力。基于以上目标,课堂中,老师能在教学4的乘法口诀时渗透一一对应的函数思想,这一点做的较好。但是教师讲解较多,整堂课更倾向于用问答式的反复训练以达到学生对4的乘法口诀的记忆,学生的思维被限定在教师设定的思维模式上。因此,本节课的教学水平由探索性水平滑向了理解性水平。现代数学教育观要求教师要有超前意识,打破条条框框的束缚,发挥性地、创造性地完成教育教学任务。针对这一要求,在课堂教学中,教师首先要突破教学目标,不能只局限于知识性目标,更重要的是制定情感目标和发展领域的目标。因此,执教老师在制定教学目标时要制定多元目标。如:整堂课多以学生合作学习为主,并有引导学生探索学习的环节,是否在制定教学目标时,增加情感性领域和发展性领域的目标 ①通过学生合作交流等形式,充分发挥学生学习的积极性和主动性,从而感到学习数学的乐趣;②通过观察、归纳、运用,培养学生自主探索,发展思维能力。
2、教学特点分析及思考
●围绕教学目标,选用多种教学形式。老师在教学过程中,采用了听儿歌、填表格、编口诀、做游戏、编儿歌等多种教学形式,对学生记忆4 的乘法口诀起到了一定的作用,课后测试的结果也反映能正确根据口诀写出算式的学生占93.55%。这些形式多数是由教师引导,学生参与,但如何让学生主动参与,自主探索的程度和深度略显不足。其实,记住4的乘法口诀对于大多数孩子来说,在课前已经会了,因此,围绕记忆的教学形式大可不必安排,应将教学重点转移到学生探究性学习这一目标上。恰当选择开放式教学形式,能调动学生主动学习的兴趣,使学生投入到探求知识形成过程的活动中,积极参与学习。
●突出教学重点,抓住学生这个主体。执教老师能以学生为主体设计教学过程时,但在具体教学中,不自觉地偷换观念,将知识组成了一个问题链,环环相扣,学生在老师的引导下,参与了课堂教学的全过程,老师过多采用问答式的方法教学(本节课老师共提问87个)。表面上看学生成了课堂的主体,但实际上学生是被动参与,没有真正成为学习的主体。频繁的设问,主动权由教师控制,限定了学生的想象、活动空间,学生只能答是什么,很少回答为什么,这样阻碍了学生思维的发展。
●小组合作学习,发展学生思维能力。执教老师在教学过程中,多次安排学生进行小组合作学习,旨在激发学生学习兴趣,发展思维能力。但是,在小组合作学习时,需要注意以下几点:①合作学习时的合作技能是小组学习是否能成功的重要因素之一。而本节课恰恰缺乏这些方面的指导,如组内的分工、听取别人的意见、说明自己的观点、协调等几大方面的内容。这些技能的培养直接影响合作的效果,因此注意学生合作技能的培养,可以形成良好的小组合作气氛,提高合作的效率。②小组合作之前要有非常明确的合作目标,只有有了明确的目标,小组合作学习才能有的放矢,才能达到有序、高效。本节课的游戏环节,教师合作学习目标布置不够明确,使得一些小组不知如何操作或盲目操作,这样学习效果大打折扣。③合作学习时不仅要重视学生之间的信息交流,也要注意合作活动时,教师适时的点拨、指导。如学生在小组学习编口诀时,有1/2左右的学生对口诀的书写一知半解,如果教师在小组合作学习时能及时发现这一问题,适时指导,那么就不会出现学生不会书写口诀这一现象。
3、影响因素分析
●课堂教学评价因素。本节课听课人数较多,执教老师不敢放手让学生探索、讨论,发表自己的观点,将学生的思维始终限定在教师的范围之内。这节课上教师多次打断学生答话,对同一问题多次追问,由于教师担心一放手学生就收不回来,因而影响了教学任务的完成。
●学生已有的知识基础。教师凭借经验认为学生已有乘法的意义及2、3乘法口诀的学习经验,于是强调形式上的迁移,缺少师生之间、生生之间的相互交流,学生没有充分发表自己观点的时间。整节课是在教师设定的思想层次上进行教学,包办了学生的思维。这就造成了学生的智力参与不够。
4、解决问题的思路
课后,研究者对A老师的教学行为、教学过程以及教学时间分配进行了认真的调查分析,并结合自身的教学实践做了反思。下面就《4的乘法口诀》作出改进,尝试教学的情况。
课一开始,仍以儿歌引入,激发学生学习兴趣。在教学的展开部分,不是教师引导学生一步一步学知识,而是引导学生观察图片,填写表格,放手让学生运用前已有的经验,通过操作,进行小组合作的形式,自己发现规律,探求知识的形成过程。当然教学的展开是有所侧重的,如4的乘法口诀及乘法与加法之间的关系将重点放在意义的理解上。学生对知识的认识是建立在理解的基础上,自然记忆深刻,而教师诸如同学的脑子都很好,一定要把口诀记在脑子里,好吗?这样的话就显得多余。在知识的运用阶段,执教老师能选用学生熟悉的内容展开,如编写青蛙的儿歌、做游戏等,这样孩子容易接受,也比较感兴趣,这一环节的设计意图比较好。巩固阶段教师共用时25ˊ44〞,时间很长但学习效果并不见得好,这是由于教师缺乏针对性的指导,使得这些巩固练习走过场。研究者认为,学习4的乘法口诀后,先进行扩展练习编儿歌(综合应用2、3、4的乘法口诀)
这样既渗透一一对应的函数思想又巩固了本节课的知识。而后进行口算训练:
14=
54=
44=
5+5+5+5=
2+4+4+4=
1+1+1+1=
2+2+2+2=
4+4+1=
63=
4+4+4=
4+4+8=
训练时要抓住划线部分的计算技巧,引导学生运用口诀速算。如:2+4+4+4= 可以先算划线部分三四12,然后加2得14,使学生明白几个相同加数相加时可以用乘法计算,同时也为游戏的顺利开展奠定基础。最后开展种花籽游戏,游戏的意图是运用口诀进行变式训练,由于前面的基础,这时就可以放手进行,但一定要留出讲评时间,不能草草收场,否则就达不到预定的目标。
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