小学数学教学心得 “诱导式”课堂评价带来教室“春色满园”
教师的课堂评价对课堂学习氛围有着很重要的影响,因为老师的评价是一种导向,有的评价激励性强,就会燃起学生课堂学习的激情,有的评价刻薄犀利,就会导致学生不敢说话,整个课堂渐变为死水一潭。
从某种意义上说,教师的课堂风格的形成,都是基于课堂评价的方式。在反复的课堂实践当中,我认为教师在对学生的评价当中,应该注重挖掘学生发言表象下学生的思维过程,而不必在意学生结论的对与错。
我在数学课堂提问时,通常会把注意力放在学生回答问题所反映的思维过程上,而不纠结于学生结论一时的对与错,比如说,在学习《平方根》一节时,我提问到:-5的平方的平方根是几?我提问了一位平常胆子比较小、数学成绩一般的林晓同学。她经过思考之后回答:是-5。有几个同学立即小声说错了。林小同学顿时红着脸低下了头,本身就很内向啊,此时显得格外的紧张。这时候如果我也立即否定他的结论,无疑会对他造成很大的打击,我说没关系,你能给老师说说你是怎么考虑这个问题的吗?她停顿了一下说:“-5的平方再开方,等于说这个数没有变化,因为平方与开平方是互逆的”。我立即意识到她在数学运算的逻辑关系还不够深刻,我必须以这个题目为契机来帮助她克服这一点,我就继续问:“-5的平方是多少呢?”她回答:25,那么这个题目其实就是问哪个数的平方根是多少?她说:25,那么25的平方根是几?她的眼睛突然有了亮光:老师我知道了,答案是5和-5。那么通过这个题目的学习你有哪些收获呢?她想了想说:“数学运算必须按照从左至右的顺序进行,不能切断前后联系而片面理解”,顿时班上响起来掌声,我想所有的同学在类似的问题上应该是印象深刻了。
所以说,学生回答问题无论对与错,对集体学习来说都是有价值的,正因为有对错之分,才会引发同学们的比较和思考,才能推动学生的思维水平的提升。教师如果一味的嫌“错”爱“对”,那么就会错失很多宝贵的教育契机,同时也会使得课堂渐失活力,最终演变成教师的“一言堂”。
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