初中数学教学中转化学困生的策略和方法_数学论文

初中数学教学中转化学困生的策略和方法

一、使学困生树立学习的信心

学困生的心理往往呈“自卑封锁”状态，但他们很渴望别人理解他们。因此，教师要用心理安慰去激发他们的学习热情，使他们从自卑中解脱出来。如个别谈心，指出他们的长处，肯定他们的成绩，指明努力方向，鼓励他们只要认真听讲，不懂就问，成绩一定会提高，帮助学困生做好预习工作，培养他们自学能力。上课时抓住他们的“闪光点”，活跃课堂气氛，激起学困生兴趣。针对学困生上课注意力不集中的情况，将教材化难为易，精讲多练，创造愉悦气氛，将难易适当的问题去问学困生，当回答正确时即予表扬、鼓励，提高他们学习积极性，树立他们学好数学的自信心。

二、感悟新课程教学理念，创设趣味学习情境

学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的。其中重要的原因是学生失去了学习数学的兴趣。学困生数学基础差，如果单纯强调考试和成绩，使学生为应付老师和家长而听课、做题，自然没有主动钻研的决心和毅力。只有学生积极主动地配合和参与教学活动，才能顺利完成教学目标和任务。教师必须改变教学模式，努力钻研新课程教学方法，摆脱陈旧单一的知识灌输，创设出生动的教学情境，使数学课堂变得丰富多彩。对学困生数学成绩的提高。

例如，在讲“黄金分割”时，教师提问：“为什么翩翩起舞的芭蕾舞演员要踮起脚尖？身材苗条的演员还要穿高跟鞋？为什么她们会给人和谐、平衡、舒适的感觉？然后再欣赏一组图片，如：古埃及胡夫金字塔，蒙娜丽莎的微笑等，让学生在美的享受中感受黄金分割的美学价值。播放视频芭蕾舞《天鹅湖》片段，使学生感受舞蹈美的震撼。趁机引出名言：“凡是美的东西，都具有共同的特征，这就是部分与部分以及部分与整体之间的协调一致。”这样，引起学生对部分和整体协调关系的兴趣。进一步激发了学生探索教材知识的欲望。在后面的学生动手测量环节中，学困生都积极操作、讨论、计算，推导和理解了黄金分割的概念，在获得审美的愉悦感的同时，加深了学生对数学学科实践性意义的认识。

三、发挥生生互助作用，提优扶差双管齐下

教师可以采取多种方式，帮助学困生克服困难。学优生是班级这个水池的活力源头，课堂上讲授知识过于简单，将会降低他们的学习动力，导致成绩下滑，教师要适当给他们布置难题，让他们充当小老师的角色，带领全班同学共同研究、深化知识，在提高自身综合能力的过程中，分担老师对学困生的转化工作。教师可以将班级学生划分成若干课外数学小组，每组都由几个优等生、中等生和学困生构成，定期开展数学小组探究活动。教师根据教学的需要？_定主题，如“测量旗杆的高度”，“三角形相似的判定”，“视图与投影”，“一次函数图象的应用”等，优等生负责分工和主持，每个学生都有符合自己的具体任务，让学困生利用网络搜集相关资料和信息。小组成员间充分合作与讨论，自由地发表自己见解，取长补短，有利于培养学生的团队合作能力和语言表达能力，促进优等生和中等生开拓数学眼界；在积极和谐的数学学习氛围中，优等生可以帮助学困生克服毅力不足、遇到问题失去信心等困难。教师发现学困生的点滴进步，应及时表扬学生和他所在的小组，将学生的进步状况记录在个人档案中，让互助效果良好的小组谈经验，在全班和年级范围内推广介绍，使学生在强烈的集体荣誉感中共同努力，合力将学困生吸引到全体师生对数学的研究过程中。

四、注重个别辅导，利用课外辅导巩固课堂成果

数学教师应该建立每个班级的学困生个人档案，实行动态跟踪管理，根据学生在课堂和作业中存在的问题，制定符合每个学生实际的学习

计划，督促学生定期完成。教师自己精力不足时，可以委派学习小组成员帮助和考核。教师要在学生反馈中进行反思和调整，布置作业要有针对性，注重精讲精练。传统数学教学的“题海战术”，让学困生产生厌学心理，也不利于教师了解学情和讲评。分层设置课外习题的方法比较科学，尽量给学困生表现的机会。如：多让学困生回答问题，可以及早的了解他们的掌握情况，就能及时进行有针对性的补救。同时让他们回答问题也是对他们学习情况的一个评价，从中可以肯定他们的进步，树立他们学习数学的信心，当然问题的难度应适中。给学困生布置每堂课重点知识相关的习题，难度要偏低，注重对基础的考查和夯实。有条件的教师最好给学困生预留自学提纲，让他们提前熟悉和思考下一堂课的内容，逐步引导他们养成自主学习的好习惯，从而提高课堂教学的效果。教师要重视课外个别辅导的功能，对批改学生作业和考试时发现的共性问题集中讲解，对学困生存在的问题尽量进行单独辅导，耐心询问他们存在的困惑，聆听他们内心的真实想法，协助他们找到解决问题的最佳方案。

总之，学困生的转化教育不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的工程。为了决不让一个学生掉队，初中数学学困生的转化需要教师高超的教学艺术。在教学中，教师要深入了解学生，关心学生，对学困生多一些耐心和细心，帮助他们理顺知识脉络，渗透数学思维和能力教育，挖掘学生的数学潜质，使每个学生都能在原有基础上提高一个台阶，促进优等生和学困生之间的交流与互动，在以优带差的过程中形成良好的数学学习氛围，从而提高整个班级的数学学习实力。同时数学教师一定要注重化消极因素为积极因素，在教学中有意识地注重“学困生”的控制和转化，才能让全体学生学有所获，才能真正实现大面积提高教育教学质量，最终达到全面实施素质教育的宏伟目标。

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