改变作业的评价方式,促进学生主动学习
一、问题的提出。
教学过程必须强调学生对文化材料的主动变革,而不是被动接受和重复训练。然而,纵观现在的作业训练和评价形式,还存在多统一,少选择;多静态,少活动;多书面,少实际;多室内,少室外的四多四少现象。这些现象严重的束缚了学生完成作业的自主性。为此,我在教学中试着改变传统的作业评价方式,力求既忠于教学要求又接近学生生活实际,既激发学生完成作业的动机,又能使学生在完成作业中具有愉悦的心理体验的作业形式,以提高学生完成作业的主动性,减轻学生过重的作业负担。
二、作业的形式和目的。
在进行作业改革的时候,我对作业形式主要进行了下面的改革。(1)作业内容来源与课本,但不拘泥于教材。(2)作业的形式具有多样性,可以是观察、制作、讨论,也可以是观赏性、体验式、课题性的。(3)作业的布置的时间可以是课前,也可以是课后。(4)作业完成的时间可长可短。(5)作业完成的过程可以是个体行为,也可以是集体行为。
进行这些形式改革的目的,是通过作业内容的开放,让学生更能深刻的理解到所学的知识和技能。通过改革作业的形式,让学生在完成作业的过程中,个性、心智、操作能力也能得到发展,通过自由选做作业,使不同层次、不同个性的学生在完成作业的过程中发展自己。通过设计开放型作业,可以通过对作业过程与方法、情感态度和价值观等方面的探究,可以培养教师的创新精神。
三、作业改革取得的效果。
1、通过作业改革,鼓励了学生参与实践。
多元智能理论认为,只有在丰富的背景下学习活动,才具有深远的影响力。所以,我在布置作业时尽量增加具有现实情境以及原始素材为基础的习题,把学生的目光引向家庭、社会和大自然;把学生视线引导到阅览室、网络和生活中去,让学生通过找找、看看、读读、想想、做做、改改等方式完成作业。通过这样的作业改革,鼓励了学生参与到实践中去。
2、通过作业改革,促进了作业功能的转换。
传统的作业关注的是在巩固知识、技能中的认识功能,把学生完成作业当作巩固、理解课堂上学到的知识和技能,并要求学生用这些知识去解决书面应用的“实际”问题。而改革后的作业形式,让学生从书本回回到生活,从课本回到现实,把知识与真真实实的实际结合起来,把他们从课堂学到的“是什么”、“怎么样”直接运用到生活中去。有的学生说,以前作业就是为了能回答老师的问题,现在的作业就是眼前需要解决的问题,有完成的紧迫感;还有的学生说,完成现在的作业感觉是在发现、在攻克周围实际存在的问题。从学生的感受中不难看出,改革后的作业确实转变了作业只是为了巩固、知识理解的单一功能。
3、通过作业改革,重视学生兴趣需要。
兴趣是最好的老师,需要是学习不竭的动力源泉。由于改革后的作业具有多样性,学生可按照兴趣和需要自由选择。如喜欢查阅资料的,可以选择到图书室或者上网查询;喜欢画画的可以用画面来表达;动手能力强的,可选择制作型作业……从学生的反馈来看,有不少学生用不同的方式完成同一作业的。这充分说明,只要学生能如愿以偿的选择自己感兴趣的作业来完成,都不会觉得完成作业是一种负担,反而从中品尝到完成作业所带来的愉悦感受。
4、通过作业改革,重视开发学生的差异资源。
通过作业改革,我把学生的个体差异作为资源进行开发。如学习分数大小比较时,我给学生布置的作业是“请用最能说明问题的方法比较四分之三和八分之三的大小。”从学生交来的作业看 ,比较的方法大致有:用文字叙述、线段和圆平分图来表达的;用色笔各画上8支五光十色的铅笔,然后将能表示这两个数的东西用斜线画成阴影后框起来以示区别;还有的则是将这两个数与1做比较;与二分之一做比较;也有用后面的通分知识(自学),把分母都化成8来比较,还有的化成小数后再比较大小。从学生比较分数大小的方法不一和完成作业的思维深度、完成作业的质量中不难看出,这样的作业已经把学生的个体差异作为资源充分开发出来了。
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