新课改,应从传统中汲取营养——小学生学业分化低龄化趋势的应对策略
◆您现在正在阅读的新课改,应从传统中汲取营养——小学生学业分化低龄化趋势的应对策略文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课改,应从传统中汲取营养——小学生学业分化低龄化趋势的应对策略新课程改革,新教材的使用,课堂教学面临着新的考验。一方面学习方式、教学方法、教学模式的变革,使优生在课堂上获得了更大的发展空间;另一方面,由于过于强调自主学习、自主探究和合作交流,课堂上缺少教师系统的指导,部分“学困生”处于更加弱势的地位,学生的两极分化更加严重,并有提前趋势。这其中,固有教师教学理念的偏差、教学方法的不当等原因,但毋庸讳言,它与新课程改革的矫枉过正、忽视传统有很大的关系。如何面向全体,预防消除学生的两极分化?笔者认为,应当将课改新理念有传统教育的成功经验相结合,从理想与传统的结合中寻找出路。
一、加强基本训练
课改新教材重视问题情境的创设,重视联系学生的生活实际,重视素材的现实性与趣味性,强调知识的灵活应用,鼓励学生根据已有的生活经验、知识基础解决问题。不少老师关注问题情境的创设,关注信息的收集和整理,而忽视了基本数量关系的分析,基本计算技能的训练,认为这是传统的东西,有违新课程理念,应当予以抛弃。其实,任何新事物都根植于传统的土壤,任何改革都是一种“扬弃”。事实上,重视应用题数量关系的分析,是传统小学应用题教学的成功经验之一,完全可以借鉴于新教材的“解决问题”教学。基本的数量关系,是学生形成解决问题的模型的基础,只有掌握基本的分析和综合的方法,积累基本数量关系和结构,才能使学生在获取信息之后,迅速地形成解决问题的思路,提高解决问题的能力。而基本的计算技能,一些简单的口算、速算、估算的方法和能力,更是学生数学学习和解决问题所必需。这几好比识字与阅读、写作的关系,试问,一个不认识两、三千个常用字的人,能有很好的读写能力吗?因此,新课程的课堂教学仍应重视双基,加强基本训练,为提高学生解决问题的能力奠定坚实的基础。不能让我们所积极追求的数学思维的发展、创新精神和实践能力的培养,建立在一个虚幻、飘渺的背景上。
二、突出基本方法
“算法多样化”是新课程标准倡导的一个重要理念,其目的,一方面是试图改变传统计算教学中的“计算方法单一,过于注重计算技能的发展,忽视学生个性发展”的现象;另一方面是尊重学生的“数学现实”,以期让学生形成个性化的学习方式。然而在实际的实施过程中,有的老师热衷于挖掘多样化的算法,在对学生的各种算法充分肯定的同时,忽视了算法的优化,常常充满热情的鼓励学生“喜欢用什么方法,就用什么方法”。殊不知,这样的做法,对于优生而言,可能在有同学的交流中,学会了多种算法,在使用的过程中也容易自觉进行算法的优化。而对于部分“学困生”而言,他(她)原先可能一种算法也没有,听了别人介绍的方法,难于鉴别优劣,面对种种方法,常常无所适从,结果,可能一种方法都不能很好的掌握。因此,老师应当在肯定各种算法合理性的基础上,进行恰当的评价、引导,突出基本的方法.如计算”9+4”,学生可能有多种的方法,但”凑十法”仍是一种最基本的方法,不能让“学困生”在眼花缭乱的算法中迷失了方向。
三、改进练习设计
传统的应用题教学,一般例题与习题相配套,一道例题有几道习题相匹配,教师也比较重视解题训练,教材也配有比较多的对比练习、变式练习,学生容易从模仿中逐步理解、掌握,循序渐进地得到发展。这样的教学虽说容易陷入机械、重复训练的泥沼,对于一部分能力出众、成绩优秀的学生来说,其发展也可能受到了一定限制。而对于大部分学生,特别对于“学困生”而言,倒是降低了学习的难度,容易跟上趟,相对不容易造成学生学业成绩的两极分化。
而新标版新教材的“解决问题”,从例题到习题,题型丰富,跳跃性大,匹配程度相对较低,这固然可以使学生更多的关注解决问题的基本策略、方法,渗透基本的数学思想方法,发展学生的思维。但因为缺少必要的模仿,缺少高相关度的同种题型的练习,加之一味自主探究、合作交流,使来自教师系统的指导大为减少,给部分“学困生”的学习带来更大的困难,也就容易造成学生学业成绩的两极分化。
因此,我们觉得,过度的、大量的、机械的练习理应摈弃,但必要的重复的练习也必不可少。实际教学中,教师应当改进练习设计,在注重生活化、趣味性、开放性、挑战性的同时,更要注重练习设计的有序性、层次性和发展性。要补充适量的同类型的习题,增加相关题及相似题的对比练习,加强变式练习,让学生在不同的问题情境中,逐步把基本的数量关系、基本的解题思路、策略,提高解决问题的能力,发展学生的数学思维。
课程改革要改变的是传统教育的弊端,对传统的东西,我们不能不加分析地全盘否定、一味排斥,更不能把传统等同于落后。对传统教育的成功经验、有效做法,我们要大力继承并加以发扬光大,这样我们的新课程改革,才能立足于传统并超越传统,达到新的理想境界。
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