学完本课程后，请问您对如何做课例研究有何自己的想法?

主要内容：

一、什么是课例研究(本体论)

二、当前为什么要广泛推行课例研究

三、怎样进行课例研究 (方法论)

一、什么是课例研究

1.课例研究(lesson study),上世纪80年代，被作为日本的特色做法介绍到西方。其特征是一群教师观察鲜活的课堂教学，通过教学和合作分析，收集信息。在课例研究中，被观察的课称为“课例(resenrch lesson)”.课例由一位教师负责教学，其他人在教学过程中详细记录，并在课后讨论所收集的材料，仔细考察教学过程以及其中的原理。通过讨论，课的设计者将重塑自己的教学。这个过程，可以带来教学观念整体的变化。

课例研究是教师对真实的课堂教学过程所开展的合作研究。

其基本步骤：选取主题、设计教案、教学观课、集体反思、总结分享。

课例研究作为在职教师专业发展机制，伴随斯迪格勒(James W.Stigler)和希伯特(James Hiebert)《教学差距(The tenching gap)》一书的出版，受到许多国家教育研究者的关注。

课例研究经历了 规范性课例研究到阐释性的课例研究：教师悬置以往获得的有关教学的各种理论，深入课堂，对自己或同伴的教学活动进行“深描”(thick descriptions),并在与环境脉络的互动中理解与诠释教学活动的意义。[1]

香港特区政府于2000年启动的“照顾学生的个别差异——以‘变易’为基础”的研究项目的研究成果表明，课例研究是照顾学生个别差异的有效方法。香港的课例研究以“课堂学习研究” (learning study)为核心，以变易学习理论为指导，通过聚焦学生的学习来改进教学，在学生有效学习、教师专业发展、校本课程开发以及学习文化重塑等方面都显现出卓越的成效。

[1] 安桂清.课例研究的意蕴和价值[J].全球教育展望，2009(7)：15—19

2.课例研究的特点

(1)课例研究是真实的

●研究把自然的教学情境作为资料的直接源泉

研究问题(课题)产生于起源于教育工作者的实际工作需要

在真实、自然的情境中展开研究

主要使用实地体验、开放型访谈、参与式观察方法对问题或情境进行深入细致的研究。

(2)课例研究是开放的

课例提供的是真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性，通过研究，虽然不一定能完全证实或证伪什么，但是却是可以有所发现的。

(3)课例研究是不完全的

研究者不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来

认识或解释的不完全性并不降低我们追求解释的热情。

(4)课例研究倾向于归纳

教育案例的研究以归纳法为主要的分析手段

注意力指向了学校和社会环境中的各种互动关系，从人本的角度理解学校生活的完整性

3.课例的类型

验证证型课例

尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，因此课例被视为理论证明的实例

问题呈现型

关注理论和实践的关系，但偏重于实践中存在的问题，因此设法找到理论来协助解决实践的问题，课例是用以呈现的问题并唤起深思和反省的行动

经验分享型

强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，案例是重要文献资料，是理论无法取代的知识

知识产生型

有新发现，案例本事就是知识

我国课例研究的发展历程：

从课例分析——课例比较(同课异构)

从课例比较——课例研究

二、课例研究的意义：

课例研究打破了理论与实践的二元论，通过提升教师反思课堂的意识、丰富教师考察课堂的视点和提供教师自主学习的资源，促进教师“实践性知识”的生长。在课例研究中，处于核心地位的是“实践的理论化”(theory through practice)或是“实践性理论”(theory in practice)，而不是“理论的实践化”(theory into practice)。

Stigler等在1999年《教学差距》中把日本学生的学习成就归因于日本教师广泛开展的课例研究。

课例已经成为联结教育理论与教学行为、研究者和教师的桥梁，是“回归课堂”的主要研究方式和成果表现，一种促进教师实现理论学习向教学实践迁移的“载体学习”观正在形成之中。

课例研究的主要价值体现在：

1.面对教学，共同分享

优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过课例加以传递;同伴的经验可以通过课例让大家共享;教师“实践共同体” 活动借助课例的交流、探讨，变得充实而富有意义。

2.重视积累，增加实践智慧

教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三

类知识构成：一是原理规则的知识;二是专业的案例知识;三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。

课例研究为教师提供了对典型的教育教学问题的解决方式;大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯

3.发展自我反思能力

• 教师从事教育科学研究的目标是追求自身的专业化成长，改善和提升实际的教学行为和能力。

• 教师的科研过程是解决特定教育问题，分享实际教育经验的过程，也是不断反思，进而调整或改进工作的过程。

多年的实践发现，案例是用以表达这种过程的好形式。

在我国中小学推进课例研究有助于教学研究活动由感性上升为理性

现象：观摩过程非常激动，观摩课结束还十分感动，但回去以后什么也不动。

原因：在感性认识与自我实践改进之间缺了一个环节。

从人的认识的辨证发展过程中可以清晰得出：这个环节就是理性认识。

行动：分析和综合、归纳和演绎，从而形成概念、判断和推理。

三、怎样进行课例研究

(一)选择合适的主题

1.选择充满困惑的、有相互冲突，看似无法解决的事件

2.课例所选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的

3.课例必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的

(二)重视课例背景的描述

一是要有条件和背景

描写研究的脉络和背景资料

此课例的焦点人物或事件

研究的潜在重要性

初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架

(提出报告其他部分的结构)

二是对故事关键环节要有详细的描述

以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”;

分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释;

资料描述必须充分，以让读者进行自我判断

三是有结论或者反思

教学的效果

学生的感受和教师的反思

结果的启示

由此引出的需进一步研究的问题

四、课例研究技术(操作)层面的几个环节

(一)课堂教学设计，主要包括四个方面：

一是问题情景的设置

二是教学结构的安排

三是教学方式的选用

四是学科特色的发挥

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