《解决问题的策略——“一一例举”》评课发言稿
用“列举”的策略解决问题,需要把所有结果都要罗列出来。列举不是“天马行空”地找寻,而是要凸显“有序”思想,进行“有条理”地思考。
“有序”不是教师“直接告诉”的,而是学生在经历一系列学习活动之后“自主生成”的。为了使学生掌握“列举”策略在解决问题中的具体思考方法,感受其特点和价值,教师有意识地拉长了学生思维“爬坡”的过程,引领学生在自我思辨的基础上自主发现。
因此,面对学生中出现的不同的典型结果,教师在合理分析的基础上分层而有序地呈现:遗漏的情况—完整但无序的情况—完整又有序的情况—有序但重复的情况;而从列举形式的呈现来看,则先是画图形式,再是列表形式。
例如:王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃,怎样围面积最大?
学生说:长方形的周长是22米,说明一条长和一条宽的和是22÷2=11(米),而8+3=11(米),正好符合条件。
师:刚才同学们找到了一种围法,那还有没有其他围法?怎样围才能使长方形的面积最大呢?
生:只要把所有的围法都找出来,计算出面积后再进行比较就可以了。
师:这两种围法都符合题目条件吗?他找到的长方形面积最大是多少?
学生很自然的回答出:因为10米加上1米等于11米,8米加上3米也等于11米,都是长方形周长的一半。这样找到长方形的面积最大是30平方米。
在这一过程中,学生清晰地认识到列举如何做到有序,体验有序的价值,认识不断深化。
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