教研文章 教学班级管理博客------数学课堂上的养成教育
学习《解决问题》的课堂上,上课十分钟学生发言很积极,注意力集中,随着老师的提问不停的思考,产生思维的碰撞,十分钟后个别孩子开始做小动作,拿橡皮,摸摸手指头,小眼睛看看窗外,个别孩子注意力已经游离课堂,人在课堂心在外,再过几分钟,跑神的孩子越来越多,说说悄悄话,偷偷玩玩抽屉里的玩具。
看到这种情形,我赶快改变讲课的思路,让学生更多的参与课堂,说说你的这个问题的看法,说说你觉得应该怎么办,并用鼓励语言表扬个别听讲认真的孩子。“看,这个小朋友坐得多直呀!”“看,他听得可真认真!”“我最喜欢坐得直,听得认真的孩子了!”“我可真喜欢你!”鼓励语言对低年级孩子很是受用,他们已经开始把游离的思绪拉回了课堂。接着,我故意让问题产生争执,孩子们观点不一样,立刻争执起来,越来越多的孩子参与讨论,课堂渐渐回归了正常。
分析:
小学阶段是学生行为习惯的养成教育阶段,良好的习惯会使人终生受益。二年级学生已有一定的学习习惯的基础,但由于年龄特点,在数学学习上容易存在许多的不足。
特别是注意力方面,学生年龄小,有意识的注意力差,持久性也不长,一节课40分钟,很难坚持到底,往往听了一半就思想就开起了小差,或东张西望,随意说话,或小动作不停。
针对学生的注意力不够持久,教师应从课堂教学设计着手,多创设学生感兴趣的、能够吸引学生注意力的情境,将数学活动与游戏、童话有机结合起来,时不时来吸引学生的眼球,再加上老师适时的表扬、鼓励与肯定,调动起学生积极探索的欲望,渴望成功的想法。能靠学生自主探索找到答案的,教师要放手给学生,不包办代替,让他们去尝试、体验,把课堂真正还给学生。
小学生有好奇的心理特点,还可以抓住儿童活泼好动的特点,以“动”激趣,让学生在课堂上动手操作,让学生亲身体验,从而产生浓厚的学习兴趣。他们的思维以具体形象思维为主,而抽象逻辑思维较弱,有意注意差,对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣,因此,在教学中,引导学生动手、动口、动眼、动脑,让他们切实参加到学习过程之中,是诱发学生学习兴趣的重要保证。这种动静结合的课堂教学,不仅能打开学生的思路,而且易于激发学生深究学习内容的兴趣,从而取得良好的教学效果。这样,定能解决学生注意力不够集中的问题。
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