实践中体验活动中提升——数学实践活动的探索思考_数学论文

实践中体验活动中提升——数学实践活动的探索思考

◆您现在正在阅读的实践中体验活动中提升——数学实践活动的探索思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!实践中体验活动中提升——数学实践活动的探索思考随着新课程改革的不断深入，数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在生动具体的情境中学习数学，在自主探索的活动中体验数学，在解决问题的实践中应用数学，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，已经成为广大小学数学教师的共识。“实践活动与综合应用”作为数学课程四大版块内容之一，以其鲜明的实践性、探索性、趣味性、开放性、应用性，成为数学课程改革的一个亮点。然而，不少数学实践活动课存在着活动素材偏难、活动要求偏高、活动方式单调、活动追求热闹等问题。开展数学实践活动应该关注什么？应该如何选择活动素材？如何把握活动要求？如何使活动更加有效？我们进行了有益的探索与思考。

1、选择现实性和趣味性的活动素材。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”数学实践活动不同于过去面向少数优秀生的思维训练和奥数辅导。要求面向全体学生，使所有的学生都能参与，让不同的学生获得不同的体验和发展。因此实践活动素材的选择，要符合学生的年龄特征、认知规律和生活经验，选取密切联系学生的现实生活、生动有趣的素材，从学生熟悉的生活情境和所感兴趣的事物出发，提出有关的数学问题，以激发学生探索求知的兴趣和欲望，让学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学的趣味和作用。

如二年级教学“统计”后，正值元旦新年前夕，班级里准备开展迎新年文娱活动，同学们最喜欢参加哪些项目的活动？希望得哪一种奖品？如果买些水果，你认为买哪种水果好？这些与学生活动密切相关的问题，学生很感兴趣，为了解决这些问题，学生必须对全班同学最喜欢参加的项目、最希望得到的奖品、最喜欢吃的一种水果等进行调查统计，再根据统计的结果进行分析，做出合理的决策，并向班主任老师提出合理的建议。又如，教学“小数乘除法”后，可以组织学生调查自已家庭上个月水费、电费、电话费、煤气费等的使用情况，咨询了解它们的价格信息，自己通过调查收集数据，自己提出问题，运用小数乘除法的有关知识解决这些生活中的实际问题。让学生亲身感受到数学就在自已的身边，生活中处处有数学，从而激发起学生对数学的亲近和热爱。

2、注重实践性和探索性的活动过程。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。问题的设置要具有挑战性和启发性，教师要给学生提供足够的探索和实践的时间和空间。引导学生投入到观察、实验、操作、推理、交流等学习活动之中，要鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探索，不断地发现问题、提出问题，努力去发现、寻找解决问题的新方法，而不能套用老办法、靠简单的模仿去解决问题。要防止学生的探索流于形式，强调在个人动手实践、自主探索基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。对学生探索过程中可能碰到的困难，可能出现的问题，需周密考虑，精心预设，使实践探索活动具有可操作性和可控性。

如“数字与信息”实践活动，课前我让学生去调查、收集一些常用的电话号码，调查、咨询自己学校以及家庭居住地的邮政编码，了解邮政编码的含义和作用，了解自己家庭成员的出生日期和身份证号码，让学生在亲身调查实践中，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。上课时：（1）说一说：你知道哪些常用的电话号码？这些用数字组成的电话号码给我们带来了哪些方便？（2）看一看：投影出示学生写给老师的一封信的信封，探索邮政编码214187表达了哪些信息？引导学生了解邮政编码的结构和每一部分数字所代表的信息。（3）比一比：比较自己家庭人员的出生日期和身份证号码。组织讨论：①你能从身份证号码中看出一个人出生的日期吗？②不同的身份证号码里有相同的部分吗？你知道它们所包含的信息吗？你还有什么发现？（4）做一做：根据你发现的身份证号码的编排规律，试着为自己编一个身份证号码。

3、呈现开放性和灵活性的活动方式。

实践活动打破了传统的教学模式，把课堂社会及学生的生活实际紧紧联系在一起，把个人活动、小组活动结合起来，增强了学生的参与意识。在实践活动中，学生有充分的思想和行动自由，广阔的活动空间、灵活的活动方式，解决问题的思路，完成任务的方法、活动呈现的方式，教师不必设框框加以限制，学生可以充分自主、自由开动脑筋，大胆想象，积极创新。活动方式可以是调查统计、设计方案、小实验、小制作、小发明、小课题研究、探索规律，数学日记等，通过看一看、试一试、玩一玩、做一做、量一量、画一画、想一想、算一算、说一说、议一议等方式，引导学生进行探索、实践与交流。

如五年级学习了“多边形的面积计算”后，我设计了“校园的绿化面积”实践活动，活动过程和方式如下：（1）想想算算：校园里有一块草坪，你能算出它的面积有多大吗？你准备怎样算？先在小组里交流，再算出结果。（2）说说议议：校园里还有两块花圃(图略)，你能算出它们的面积各是多少吗？（3）估估量量：每个组在校园里找一块合适的草坪或花圃，先估计一下它的面积大约是多少，再量量计算面积所需要的数据，算出结果。（4）画画算算：为了进一步绿化和美化校园，学校准备新建一个花圃，你能帮忙在方格纸上设计一个花圃的形状，再算出它的面积吗？

4、采用激励性和多样性的活动评价。

《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”由于实践活动是实践性、探索性和应用性较强的学习活动，学生在实践活动中将遇到比平常学习时更多的问题和困难，他们在探索解决问题的过程中，也许会出现不少幼稚的想法和做法，甚至花费很多精力，却不一定能获得成功。对此，教师应有足够的耐心，并加以精心点拔和引导。数学实践活动，应重在学生探索实践的过程，看重的是通过实践活动给学生带来的学习方式的变化，分解问题解决问题的数学方法，数学思维能力的提高。一项具体的数学实践活动完成后，要适当安排时间在小组或全班范围内交流活动的过程与结果，相互评价，畅谈收获。评价的手段和形式应多样化，以过程评价为主，多采用鼓励性的语言，保护学生的自尊心和自信心，发挥评价的激励作用，让学生在交流评价中，点燃思维碰撞的火花，拓展知识的视野，共享活动成功的愉悦。

如上例“校园的绿化面积”实践活动中，在“想想算算”一块草坪的面积有多大时，当一位学生想出一种计算方法后，教师及时给予鼓励：“真不错，这是×××方法！”“大家还能想出计算这块草坪面积的其它方法吗？”“比一比谁的思维灵活方法最多？”在教师的激励下，学生纷纷开动脑筋，想出了五种解题的方法，进一步开拓了思路，拓展了思维。在“画画算算”设计一个花圃的形状时，教师及时将学生设计的图形，在视屏展示台上展示，组织学生交流评价：“同学们都是小小设计师，现在请大家评一评，哪个花圃的形状最漂亮？哪些同学可评为最佳设计师？”“老师将把你们设计的花圃形状教给学校校长，供校长参考。”

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