让学生在问题情境中主动建构
◆您现在正在阅读的让学生在问题情境中主动建构文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让学生在问题情境中主动建构[内容提要]现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的。建构主义的学习观强调学生学习的主动建构性。因此,教师要让课堂教学充满活力,使学生真正得到发展,就要注意创设真实、复杂、具有挑战性、开放性的问题情境,诱发、驱动并支撑学习者的思考与探索,达到促进学生主动建构知识的目的。
一、问题的提出:
建构主义认为,学习是由学生自己主动建构知识的过程。它是学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者的认知水平的发展要经过同化—顺应—同化—顺应……循环往复,平衡-不平衡-平衡-不平衡,相互交替的过程。因此,学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
所谓问题情境,就是通过教师设立一系列有难度的问题,活跃学生的思维,激发学生的求知欲望,从而营造一种强烈的课堂求知气氛。教学实践证明,学生的认知活动总是在一定的情境中进行的。积极的思维常常取决于问题的刺激程度。学习动机的激发,学习积极性的调动在于利用一定的诱因。因此教师要善于创设丰富的问题情境,使学生的学习需要由潜在状态转入活动状态,使它们产生强烈的释疑愿望。在特定的情境中,自己去寻找解决问题的办法,最终达到学生主动建构新知的目的。
二、创设问题情境,促进学生主动建构
(一)、创设现实的问题情境,在生活中感知
数学教学,教师要创设“回归生活”、“贴近生活”的问题情境,汲取学生切身的生活体验,使他们感受到生活化的数学。
例如,在教学“圆的认识”时,教师可以设计这样的问题情境:“生活中我们见到的车轮是什么形状的?为什么车轮要做成圆形的呢?如果做成长方形、正方形会怎么样呢?通过今天这节课的学习,你们一定能找到问题的答案。”采用生活中的问题引入,激起学生强烈的释疑欲望,促进学生主动建构新知的目的。
(二)、创新游戏的问题情境,在游戏中感悟
哪里有儿童,哪里就有游戏。游戏的趣味性是诱发儿童参与的动机。将教学环节设计成游戏的形式,可以更好地激发儿童的兴趣,使课堂教学充满生机与活力。
例如,“空间与图形”的教学,在学生初步认识了长方体和正方体之后,教师设计了猜一猜的的游戏活动。在讲桌上放了一个长方体和一个正方体教具,请男生闭眼。然后,教师同时翻动两个物体,再让男生睁眼,请他们猜猜有什么变化?结果男生们一致认为长方体动了,正方体没动。这时,教师让女生说出变化情况。此时教师提出来一个令大家深思的问题:“为什么男生看到长方体动了,而正方体没动呢?”问题一经提出,学生们立刻开始了讨论,用他们自己的理解感悟到长方体、正方体的区别。我想,这个游戏情境会让学生铭记终生。
(三)、创设辩论的问题情境,在讨论中建构
学生都具有争强好胜的心理,在辩论的情形下往往能最大限度的启动数学思维,充分调动已有的知识背景。辩论的氛围有助于学生清晰地、有理有据地表达自己的观点,使思维更加深刻。
我县实验小学张老师执教的《统计初步知识》一课,就是以问题为主旋律,让学生带着问题探索,去展开辩论。在一次又一次解决问题的过程中,建构新知、体验成功。
首先,教师从学生的认知出发,设计让学生尝试独立制图。在尝试中,学生发现问题
学生:老师,图上只有8个格,不能表示跑步的14人。
教师:你们能想办法解决这个问题吗?
教师又把问题抛给学生,鼓励他们积极寻找解决问题的办法。
学生:在图的上面接着画6个格。
教师:你们同意他的方法吗?
学生:你这种方法我不同意,要是20人、50人怎么办?你还打算接纸吗?
学生:跑步的一列8个格,再加上旁边一列的6个格就够用了。
学生:我不同意。旁边的列是用来间隔的,不能用。
教师:看来,他们的方法不可行,我们还得继续想一个大家认为都可行的方法。
学生:我有好办法啦!用一个格表示2个人,问题就解决了。
对于学生的各种想法,教师不充当裁判,而是积极引导学生对这种方法的合理性进行辩论。从而找到创新的方法。即旧的问题解决了,新的问题接踵而来。
学生:老师,跳绳的有5人,在左侧数中找不到5,怎样涂色表示?
教师:你能尝试着自己解决这个问题?
学生:能。
教师:说说你是怎样涂色表示5人的?
学生:半个格代表1人,在4——6之间涂半格。
学生展示自己的画法。
对于半个格的画法,学生们举棋不定,而教师并不急于统一大家的认识,而是让学生通过争论统一思想,一致认为应该是从下往上画半个格。
这个教学片段,我们可以看到,辩论的问题情境,不仅培养了学生思维的批判性,而且使思维水平在相互启发与争辩中共同提高,学生的个性得到充分展示,问题得到解决,达到主动建构知识的目的。
(四)创设探索的问题情境,在探索中建构
教师的作用在于激发学生探索和求知的欲望,让其在探索的过程中,学会从不同角度分析问题,逐层次解决问题的方法。同时体验到问题带给他们的快乐。
如,教学“比较万以内数的大小”时,教师设计了探索的问题情境。教师先出示四件家具及价钱:电视柜3812元、沙发980元、组合柜2200元、床3608元。
教师:(1)比较电视柜与沙发的价格哪个比较贵?(也就是3812与980相比较)
学生:3812比1000多,980还不到1000,所以3812 ﹥980。学生:3812是四位数,980是三位数,四位数比三位数大,所以3812﹥980。
教师:(2)比较3812与2200的大小。这两个数都是几位数?用第一层的比较方法行吗?请你们想一想有什么办法?
(教师创设的问题情境使学生们展开了激烈地讨论)
学生:两个四位数相比较,先看它们的千位,千位上大的那个数就大反之就小。所以2200﹤3812。
教师:(3)如果要比较3812和3608的大小,用刚才比较千位的方法还行吗?
(学生们在探索学习中又面临新问题的挑战)。
学生:千位相同看百位,百位相同看十位一直这样比下去,直到分出胜负。
多么稚嫩而又形象的语言!多么准确的概括!反映出孩子们对知识的理解与建构。正因为教师创设的问题情境,才使学生领略到了认知的冲突性与挑战性,一波未平、一波又起,跌宕起伏,险象环生。他们始终沉浸思考、探索的快乐中。
(五)、创设开放的问题情境,在交流中受到启迪
开放的问题情境为学生的探索与交流提供了大量可以选择的信息,他们可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息,从而形成个性化的解决问题的方法。
例如,在学完有余数除法之后,教师出示了这样一道题:4个杯子,每个杯子8元,妈妈有50元。买4只茶杯,她的钱够吗?
学生们经过思考,很快想出了以下方法。
方法一:8+8+8+8=32 32<50,所以她的钱够。
方法二:50-8-8-8-8=16 还剩下16元。
方法三:4×8=32 32<50。
方法四:50÷8=6……2 妈妈能买6只茶杯,还剩下2元钱。
方法五:假如每只茶杯10元,买4只茶杯40元,还剩下10元钱。
教师创设的开放性问题情境,使不同的学生都有展示自己的机会。在交流中,他们得到相互启发,丰富了自己的认识。
综上所述,创设问题情境的方法还很多,但必须做到科学、适度,要有难度,须在学生的“最近发展区”内,使学生可以“跳一跳,摘桃子”。要注意时机,问题情境设置的时间表要恰当,寻求学生思维的最佳突破口。通过精心设计问题情境,使之成为师生互动的基础和纽带,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的状态,为课堂教学注入生命的活力。
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