数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，数学教学应当承担起向学生传递数学文化的重要职责。伴随着新课程的改革发展，“数学文化”作为教材的一个组成部分出现在我们面前，“数学文化”也走进中小学课堂，渗入到了实际的教学中。同时数学也是一种语言，是一种高度概括、简洁精要、甚至是 精心设计的语言，语言的学习当然离不开阅读，所以数学教学必须重视学生的数学阅读。要培养学生的数学阅读能力，应该从低段抓起。

人教版小学数学教材从一年级开始就用图片、阅读资料、连环画等呈现形式，

以“你知道吗？”“生活中的数学”“阅读资料”等版块，向学生介绍数学发展中的数学史料、数学趣闻、数学家的故事、一些数学概念产生的背景材料、数学符号的来历及演变过程等。

1.数学史料

在人类漫长的数学探索中涌现出了许多著名的数学家，将他们的名言、故事

介绍给学生，可以让学生了解数学文化的同时解读历史、解读人类文明。比如在学习“简便计算”时，向学生介绍数学家高斯上小学时发现“高斯求和”的故事；学习“小数”时，介绍小数的产生、演变及最早提出十进小数概念的数学家刘徽；学习集合图时，介绍英国数学家韦恩及他发明的韦恩图等。

数学符号是数学的一大特征，学习数学首先是从学习数学符号开始的，每一个数学符号的产生也都有一段鲜为人知的经历。让学生通过阅读资料、寻踪探源，了解数学符号的来源及发展史，有助于提高学生对符号的深刻认识。

如三上年级学习“加减法的验算”后，在（P31）“你知道吗？”版块介绍了“+”、“-”的由来，书中的介绍比较简短，教师可以让学生通过查阅资料，了解古希腊和印度人以前是把两个加数写在一起，表示加法，后来又有人用拉丁字母的P或P上加一横表示加。中世纪，一些商人在装货的箱子上画一个“+”字表示重量略为超过一些，画一个“－”号表示重量不足。当时德国有个数学家叫魏德曼，他很想引入一种表示加减运算的符号，便巧妙地借用了当时商业中流行的“＋”和“－”号；而法国数学家韦达的经常使用使得这两个符号流传开了。在三上年级学习了“笔算乘法”后，（P82）介绍了“×”的来历；三下年级（P15）学习了口算除法后，在“你知道吗？”版块介绍“÷”的来历，一个个有关数学符号的故事，让学生深切感受到原来小小的符号也有那么不容易的发展历程，增强学生学习数学的兴趣。

2.数学谜语

谜语蕴涵了我们中华民族的优良传统和人民群众的聪明智慧，数学谜语形式虽然简单，但对培养学生特别是低年级学生的学习兴趣，巩固书本知识，锻炼思维品质能起到很好的作用。例 如数字谜“灭火”，数学家谜“爷爷参加百米赛跑”、“东坡游春”，俗语谜“取走桌上分别写着1、2、3、4、5、6、7、8、9、10十张卡片中的4、5、6、8、9”， 数学名词谜“五角钱”、“马术”等这些都是和学生所学知识紧密相连的，学生在猜的过程中，既激发了学生的兴趣，又掌握了谜底的特征；让学生自己动脑编谜语，又能锻炼学生提炼主旨、语言概括的能力。

3．含有数字的诗歌与成语

让学生了解数学和其他学科的联系，不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。如数学与诗词的联系，从低年级开始学生就开始学习唐诗，欣赏唐诗，常常发现许多含有数字的句子，这些简单的数字经过诗人妙笔点化，却能创造出各种美妙的艺术境界，表达出无穷的妙趣。如二下年级学习的杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”其中“两个”、“一行”、“千秋”、“万里”，一句一景，一景一个数字，构成了一个优美、和谐的意境，让学生通过阅读体会数字在此诗中的独特魅力。　 唐诗中运用数字的例子不胜枚举，让学生通过阅读、理解、体会数字在诗人笔下所产生的审美情趣是多么神奇。

4．数学童话

童话是学生喜闻乐见的一种文学体裁，它能丰富学生的想象，将童话与数学以“联袂”的形象出现，以拟人化的手法，来表现抽象的数字、概念、性质、法则、公式等，以艺术形象图解数学知识，赋予其生命，让它们说话、做事、游戏、表演，用它们的现身说法，将各自的特点融入曲折动人的故事情节之中，以趣激思，寓学于乐，既满足低段学生爱听故事的欲望，又能从故事中领悟艰难涩难懂的知识。

5.配合教材的课外阅读资料

数学教育的价值，不仅 仅在于让学生掌握现有的知识，还应让学生了解在历

史长河中数学的发展演变，引领学生一起去阅读古今中外的数学史料，让学生了解数学的丰富与神奇。如教学《年、月、日》时，引导学生通过书籍、网络等载体查阅资料发现：公历的历年平均长度与回归年只有26秒之差，要累积3300年才差一天；而7月和8月都是大月竟然是罗马皇帝因为个人喜好而定的……一年就是地球绕太阳公转了一周的时间，全长为365.2422日，也就是365日5小时48分46秒，这叫“回归年”。历法上的年为了应用方便，不采用回归年，而是采用了完整的天数。公历的平年是365天，闰年是366年，每四年一闰，每百年少闰一次，使用的整天数的年历法上叫做“历年”。而农历是根据月亮的朔望月共12个月算一年，一年是354天；每三年有一个闰年；闰年是383天或384天。通过学生的交流学习发现，学生不仅了解了现行日历的特点，掌握了年、月、日的简单换算，而且通过了解日历的产生、发展，体会到了人类适应自然和改造自然的艰难，认识了古代中外伟大的天文学家的事迹，体会实事求是的科学态度。

教师对数学阅读材料的挖掘和开发，可以大大丰富数学的学习内容，是对课堂教学的促进和有效补充。在学生了解这些知识的过程中，有些内容未必要真正理解，也不要强求孩子能记住，只要他听说过，觉得很有意思，有机会还想多了解一些，在以后学习相关知识时能融会贯通，这就足够了，他的“数学底色”就会饱满很多，他的数学素养在今后的学习中就有进一步提高的可能。

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