浅谈解决问题教学中审题训练
浅谈解决问题教学中审题训练
朝阳小学:顾维
在整个小学阶段的数学教学中,解决问题教学既是小学数学教学的重点,也是难点。不管是教学的教师还是参与学习的学生都感到困难。出错的地方很多,好像到处是重点。经过对学生错题原因的分析,学生出现错误的主要原因是没有认真审题。因为学生在解决问题的时候,审题往往是找到题目中的已知条件和问题,分析问题中所存在的数量关系的前提,是学生能够正确解决问题的保证。所以,我认为作为教师应该在解决问题的教学过程中,应该重视对学生审题习惯的训练,从而培养学生审题的能力,养成良好的审题习惯,最终达到提高学生解决实际问题的能力。而在解决问题的教学中,对学生进行审题习惯的训练主要有以下三点:
一、观察训练
小学低年级的解决问题大多是以图画和图文结合的形式呈现的,就拿我们三年级的解决问题来说,有很多是以图文结合的形式来呈现的,在图上往往告诉了我们一些隐藏的重要条件。因而在教学中,就必须有意识地引导学生对题目进行正确地、仔细地、全面地观察,从而培养学生的观察能力,进而提高学生的审题能力。
1、有针对性地进行观察
由于小学生的年龄特点,他们在观察事物的时候,往往被一些表面的现象所吸引,比如情境图中的五彩缤纷的颜色,可爱的动物形象等等。因此,学生在观察图时老师就要有针对性地进行引导。老师在教学中,用自己简练明确的教学语言,对学生提出指向清晰的观察要求,尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。如老师提问:从图中,你找到了哪些数学信息?从而引导学生选择数学方面的有用信息,也就避免了学生的注意力集中在一些无关的信息上。
2、结合提出的问题进行观察
学生在审题时,往往只看重文字信息,而忽视了图中所隐含的数学信息,所以在解题时遇到很多困难。比如:教材第82页练习十五第1题,题目中告诉了朱老师用350元为学校图书室买书,而以图的形式呈现了3本书共21元,要求朱老师用350元可以买多少本这样的书?如果学生在审题时忽视了图中所给出的数学信息,那么就无法解决这个问题。
二、读题训练
学生在解决问题前,最重要的是先要审题,而审题的第一步就是读题。我认为,一道解决问题至少需要“三读”。
第一读:初读——读通
学生通过第一遍的读,对题目中介绍的情境和内容及情节有所感知,能对这道问题进行初步地概括。通过初读,目的是让学生通过初步阅读题目,了解题目讲的是怎么一回事。通过轻声读或默读,疏通题目中的语句,弄清重点的词语,初步了解题目内容。
<>第二读:再读——读准
我们经常会发现,很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍,就急于动笔了,因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子,题目的意思或许已经发生了改变。所以本学期刚开始在处理有文字要求的练习题时,我先让一些能干的学生进行示范朗读,而后再找2到3个学生进行重复朗读,表扬读得好的学生。这样不仅提高了学生的读题的兴趣,提高了读题的能力,而且还培养了他们独立读题的习惯。
第三读:细读——读懂
细读就是指要善于抓住题目中的关键字、词或句,准确理解其所表达的意义。如教材54页中的第3题“三年级4个班的教室共有8扇大小相同的门,每扇门高2m,宽9dm。做这些门大约需要多少平方分米的木板?”我让学生仔细读题、认真推敲,学生通过认真的“三读”,得知要求“做这些门大约需要多少平方分米的木板?”,必须先知道“每扇门需要多少平方分米的木板”和“一共有几扇门”,而“每扇门需要多少平方分米的木板”题目中没有直接告诉我们,所以要先算。而题目中已经告诉我们了“共有8扇大小相同的门”,所以“三年级4个班”这个条件上多余的。题目中还告诉我们“每扇门高2m,宽9dm”,这两个长度的单位不同,所以还要先换算单位。经过这样的反复推敲,学生才真正读懂题意。
三、操作训练
这里所说的操作训练,是指学生通过观察和读题后,能用画图等一些方式把所了解到的条件表示出来,通过操作,学生能更好地理解题意。
1、动手做
在解决有关空间与图形的问题时,让学生动手做一做是一个帮助学生理解题意的好方法。比如:一张长12厘米,宽8厘米的长方形纸,截取一个最大的正方形,这个正方形的边长是多少厘米?面积是多少平方厘米?等等。通过动手折一折,做一做,能帮助学生有效地理解题意。
2、动手圈
为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来,强化学生认真审题的意识,我还要求学生在读题时,一边读,一边勾画,把关键的字词圈起来,提醒自己要注意。
学生良好审题习惯的养成并不是一朝一夕的事情,需要在长时间里不断地强化和训练。因此,如何培养和发展学生的审题能力,需要教师长期坚持,将审题习惯训练渗透于教学的每一环节,有意识有计划地培养学生审题的能力。
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