小学数学老师教学反思 复习不是“烫剩饭”，练习更不是“炒凉面”
前段时间，我区举行了小学数学教师基本功比赛，比赛分四种课型进行，分别是“学具课”、“解决问题课”、“练习课”、“复习课”，自由抽签。而我，由上天安排让我抽中了“练习课”，当时我就反问自己：关起门的练习课就是讲评练、纠错、题海、，那敞开门的练习课又该怎样上？还有，练习课和复习课有什么区别？针对练习课，我该怎样选课？
经过查阅资料，首先弄清楚了练习课和复习课的区别：
练习课是新授课的补充和延续，侧重知识的巩固提高，而复习课则是将平时所学的知识系统化、结构化，侧重知识的整理和梳理。
怎样上好一节练习课？在几次试课、评课的过程中，我理解到，其实一节好的练习课就是把我们平时的练习课上的规范一点，怎样规范？第一，练习课的目的要明确，学会思考比掌握做题技巧正重要，目的设定为“学会思考”；第二，练习课的出发点在哪里，检验学生对新知的内化程度，就要了解学情，出发点设定为“基于学情”；第三，练习课中，怎样发挥学生的主体性，关键在于教师的引导作用，教师的课堂调控能力、启发语言都很重要。
我选择的是《乘法分配律》的练习课，这节课是四年级下册的一个重，也是一个难点，首先是结构形式复杂，在教材编排上，乘法分配律紧挨乘法结合律，容易和乘法结合律混淆，在学习乘法分配律时，没有依靠乘法的意义“几个几”来支撑其意义理解，，导致学生对乘法分配律的掌握是只有“形”没有“意”。
考虑到练习课的课堂氛围，我把这节课设定为以“帮助他人解决困惑”的主线，顺着主线从二年级乘法口诀“4×7+7”为什么用“五七三十五”来解决，接着利用乘法的意义理解长方形的周长的计算方法，突破了乘法分配律的意义理解不管乘法分配律的形式如何变化，终究是需要回归本质的。让学生有种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，既基于了学情，有回归了本质，让学生有了思考的过程。
这节课给我敲起了警钟，新授课之前，一定要充分的备教材，备课标，备学情。
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