浅谈探究性学习方式在小学数学课堂上的运用_数学论文

浅谈探究性学习方式在小学数学课堂上的运用

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探究性学习是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除自我中心，促使教师在探究中自我发展。是学生在教师的指导下，充分发挥在学习过程中的主体地位，自觉主动地参与学习，在合作交流中发展个性，在实践中探索验证，在经历中感悟和自主建构。

关键词：小学数学课堂探究性学习

《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。探究性学习正是基于这一理念的一种新型的学习方法，它通过学生的主体参与，经历观察、实验、猜想、证明、想象等探究过程，形成科学概念，培养探究未知世界的积极态度，从而发展学生的探究能力。如何让探究性学习走进我们的课堂，这已越来越引起我们的关注。

一、探究性学习方式的基础理论

(一)、探究性的学习方式符合学生的心理特点。

小学生对周围的事物充满好奇感，好问是他们的天性，好动是他们的特点，好表现也是他们的行为，他们具有创造和探究的潜能。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。探究性的学习方式是可以满足学生的这种心理需求，能够激发学生学习的兴趣和求知欲。

（二）、探究性的学习方式符合学生的认知特点。

学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而教学中学生用自己的方式探究新知，对他们来说是最好的方法，教师在学生的探究过程中给予适当点拨、引导更是符合学生的认知特点和规律。

（三）、探究性的学习方式符合成就动机理论，能激发学生学习动机，使学生体验到成就的满足感。

学生在课堂上能够不断地发现问题，并积极地解决问题，通过对问题的解决获得成功感、满足感，进而产生探究新问题、解决新问题的欲望。

（四）、探究性的学习方式符合现代教学论，利于学生的主体性发展。

现代教学论认为：儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索性的学习方式。学生只有在努力探索新知，解决问题的过程中其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥。

（五）、探究性的学习方式符合新时期的要求，有利于学生的创新意识和实践能力的培养。

探究性的学习方式能为学生提供更多的活动机会及表现机会，鼓励学生的奇思妙想，任学生的思维驰骋，使学生的创造潜能得以释放。

二、探究性学习方式的策略

（一）创设情境走进生活实际，把数学问题生活化激发学生探索知识的兴趣。

生活中充满着数学，我们要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学体现出生活、让学生感悟到数学问题的存在，激发起学生学习兴趣和求知欲，促使学生探索知识的兴趣。例如：在教学百分数应用题中的打折时，首先出示学生最感兴趣的麦当唠的套餐优惠信息：套餐1：原价58元，现价51元；套餐2：原价30元，现价24元；套餐3：原价25元，现价20元。然后让学生说说购买哪种套餐最合算？有的学生认为购买套餐1的合算，因为它降价的钱最多；也有学生认为虽然套餐1降价的钱最多，但它原来的价钱也最贵的，不能就认为购买套餐1就最合算。就在学生争执不下时，引导学生探索解决的方法，也从而引导出计算三种套餐各降价了几分之几？再进行比较哪个降价的幅度最大？使学生对百分数的意义和打折有了更深刻的理解和掌握。这样，从学生的生活实际出发，由学生的发言引出本节课需要讨论的问题，既激发了学生学习数学的积极性，使学生能主动、自主地去探求新知识，又加深了学生对数学知识的理解，增强了学生学习数学的信心。

（二）利用学生已有的生活经验，在自主探索中学习。

著名教育学家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。《数学课程标准》所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手正符合儿童的这种心理。因此，在小学数学课堂中，我们应激发学生去发现、去探索、去研究的兴趣，从而发挥学生的主体作用，发挥学生的学习潜能。例如：我在去年担任二、三年的数学教学时，在教学月球旅行一课中的买门票问题时，图中安排了三组人，第一组一个大人带着一个小孩；第二组2个大人带着一个小孩；第一组是学生熟悉的智慧老人大带着淘气和笑笑。他们买票进游乐园，1号门票价一律8元，2号门票价：成人票10元，儿童票6元，要走哪个门省钱？然而买票是学生生活中常见的问题，有了这样的生活经验，学生探索知识的积极性高，问题也就迎而解。想不到的是竟总结出省钱的秘密：大人多，小孩少的就走1号门；大人少，小孩多的就走2号门；大人和小孩同样的时候走哪一号门都一样。学生还想出了更省钱的办法，就是同一组人中大人走1号门，小孩走2号门还更省钱。学生在思考问题时，能联系自己的生活经验，多角度地考虑解决问题的基本策略，不能不说是一种创新、是学生具有良好的数学意识的体现。的确，数学来源于生活、有很多的数学问题在实现生活中都能体现到原型，而学生对于那些实际生活的问题又容易理解。因此，在教学中，我们除了要注意选择学生身边感兴趣的材料，提出相关的数学问题外，还要注重学生在生活中寻找解决问题的途径，使学生学会借助生活经验去思考问题、进行有效的探索性学习。

（三）课堂操作中自己的一些做法：

1、安排了三阶段：（1）发现问题阶段。不断创设情境，只给一些相关联的信息，让学生敢于发现问题、提出问题。（2）探究解决阶段。坚持把一切机会都留给学生，让他们通过独立学习、1帮1、同桌交流、小组讨论等方式学习，允许学生插嘴，允许学生回答错了可以重答或坐下，但不允许不和同学交流或不回答问题，这要求学习小组长作好记录，及时评比或评价，努力让学生大胆发现数学问题，轻松获取数学知识。（3）成果评析阶段。善于抓住学生学习过程中任何人闪现的任何闪光的东西，及时给予评价，让学生在一次次获取成功的喜悦中学习数学。

◆您现在正在阅读的浅谈探究性学习方式在小学数学课堂上的运用文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈探究性学习方式在小学数学课堂上的运用 2、设计六步骤，(1)创设问题情境,诱导学生发现、提出问题,激发探究欲望所谓问题情境（2）创设思维情境,启导学生发现解决问题的思路和方法,培养学生创新思维能力。（3）释疑解惑,引导学生独立解决问题,培养逻辑推理能力（4）精讲总结,理性归纳,使学生形成新的认知结构（5）精心设计变式分层练习,使学生在运用知识中形成技能,培养学生迁移与创新的能力（6）创设情境,启导学生发现新问题。但在课堂教学的六个步骤，我总是灵活应用，不去机械套用。有时可能仅仅注重某一步骤，有时步骤颠倒，有时在一堂课中会重复使用某些步骤但不管怎么说，通过创设情境，让学生发现问题、提出问题、尝试探究，合作交流，发现知识，体验成功，是我每一课时教学的总体思路和步骤。

三、发挥评价激励功能让学生充分体验到自主探究活动的乐趣，感受到学习小主人的主体角色。

《数学课程标准（试验稿）》提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感、态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。这就要求我们在开展自学探究活动时注重学生在学习过程中的感受和体验，让学生自主学习的本身始终是充满快乐的。因此，在开展自学探究活动中，我们应利用充满激励性的语言、手势来鼓励和表扬他们。比如，你真棒！、你已经掌握了获取科学知识的钥匙、你已经具备了科学家必备的素质之提问等等。利用语言让学生体验了自主学习独立思考的快乐，成了我与学生进行心灵交流沟通的窗口，透过这个窗口，我们似乎看到了一个个勤奋好学、聪明可爱的小小探索者的未来。在自学活动中，不仅教师可以评价学生，学生之间也经常开展平等的对话，相互评价，相互勉励，如：我同意的观点！我还要补充要是把和的意见合在一起就可以了这些面对面的交流，促进了学生之间的情感对话，使他们充分感受到了学习小主人的角色。

四、探究式学习的成效

1、突出了学生的主体性。由于学生的探究活动是在教师指导下进行的，是通过学生的自主探究、合作交流、实践应用等方式完成的，所以大大调动了学生的积极性、主动性，突出了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

2、发展了学生思维。学生在主动探索中发现、掌握、运用方法及规律，养成了主动探索的品质和坚毅的性格，探究的意识逐渐增强了，思考问题的角度多了，解决问题的方法多了，促进了学生思维的发展。

3、激发了学生的创造性。学生在探索活动中，敢于打破思维定势，敢于大胆猜想，敢于大胆尝试，敢于动手操作，使一次次的再创造得到展示。

4、提高了课堂教学效率。在民主、和谐的课堂气氛下，在探究活动的氛围中，学生思维越来越活跃，学生的学习质量有了很大提高。

总的来说，探究性学习是学生学习数学的重要方式，这也是当前进行课堂教学改革必须树立的新理念，在教学观上，不仅重视双基的教学，更重视对学生的自主能力、发现问题、解决问题的能力、创造性思维能力的培养。在师生观上，学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者、猜测者；教师是教学活动的指导者、组织者、参与者。教学过程中我们把学习的自由还给了学生，把学习的权利还给了学生，把学习的空间、时间还给了学生，把学习的欢乐还给了学生。师生在民主、平等、和谐的教学氛围中学习，双主作用得到充分发挥。所以，我们必须高度重视，努力让探究性学习走进数学课堂，让数学课堂生动活泼、真正焕发生命的活力，成为学生可持续发展的摇篮。

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