少一点盲从 多一点思考
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盛泽镇中心小学 汤永明
“请同学们以小组为单位,开展合作”
案例一:“梯形面积的计算”教学片断。
师:(出示课题后)请大家借助老师发给的材料,以小组为单位讨论怎样推导梯形的面积计算公式。
学生围坐在一起。一部分学生边摆弄着梯形纸,边自言自语;一部分学生面无表情地当看客;还有一些学生游离圈外,忙于自己的事。课堂死气沉沉,毫无合作讨论的生气。
数学课堂需要学生的合作,但并不是只要学生在课堂上围坐在一起就叫合作学习。有效的合作离不开教师的设计、组织与指导。第一,要选择合作的时机。合作学习是新课程倡导的重要学习方式,但绝不是惟一的学习方式。研究表明,在满足下列情况之一时,选用合作学习更有利于学生的发展:学生个人独立操作时间和条件不充足时;学生独立思考出现困难时;学生提出了解题策略,但彼此间意见不一致时;学生对数学的认识仅靠个人思考不全面时。第二,要考虑合作的基础。合作讨论前应留给学生足够的独立思考时间,让学生对问题的理解和解决有初步的见解,有助于把问题讨论深刻。问题的设计要紧密联系学生的实际和教学内容,既能引导学生发现问题的答案,又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。第三,要建立合理的合作小组。小组的人数应当根据合作学习的内容灵活确定,人员的搭配方式应当充分考虑思维的互补性、智力的差异性、性格的亲和性等。第四,在学生合作的过程申,教师需要深入到小组中,参与学生的活动,发现学生在合作中产生的问题,及时进行适当的指导和帮助。总之,教师只有对合作的全过程进行精心设计、组织、指导,才有可能实现学生在合作中积极的参与、有效的交往和良好的学习心态,才能使合作讨论真正内化为学生自觉的、主动的行为方式。那些把合作学习当作一种时尚,并用来装点门面的教学,是不能促进学生发展的。
“谁还有不同意见”
案例二:“平均数”教学片断。
师:观察下表,你有什么发现?
生1:从总分看,小强最好。
生2:从平均分看,小强最好。
生3:小红较好,比较踏实,起伏不大。
生4:小明较好,他的成绩不断上升。不像小强成绩不断下降。
生5:小明较好。在三次考试中,他有两次得第一。
师:大家能从不同的角度评价这三位同学的成绩,真是“仁者见仁,智者见智”,谁还有不同的意见?
生6:我不同意生4的看法。不能只从三次考试成绩就否定了小强,要再给他几次机会,要全面衡量。
生7:小红虽然不出类拔萃,但脚踏实地,所以,还是小红较好。
……
师:如果请你对他们中的一位说一句勉励的话,你准备说什么?
生8:小明,只要勤奋,一定会后来居上。
生9:小强,骄傲使人落后,只要改正错误,一定能从失败中走出。
……
根据统计数据,让学生自己做一些简单的分析,是统计教学的重要目标。因此,“观察下表,你有什么发现”这个问题设计很有必要。由于问题本身是开放的,所以容易引发学生兴趣,激活思维,展开想像,有利于生发出“从不同角度去想”的思维方法和与众不同的良好个性品质。但是,当学生根据数据特征,发表自己的意见后,教师应该适可而止,而不应该用“谁还有不同的意见”继续纠缠,致使学生陶醉于“节外生枝”,从而淡化了“数学味”,弱化了数学教学功能。其实,像“谁还有不同的意见”这样一些“引导”,看似尊重了学生的主体地位,但由于指向含混,针对性不强,所以往往启发不出有价值的思考。真正有效的引导,要善于把握问题的本质,既让学生有充分表达个人见解的机会,也要让学生的思维沿着问题自身的逻辑渐次深入。否则,岂不是捡了芝麻,丢了西瓜!
综上所述,教师教学理念的更新是通过课堂中教学行为来体现的,但这绝不是靠简单效仿几句话就可以实现的。我们学习名师,重要的是学习名师课堂中所蕴涵的先进教学思想,用先进的教学思想去指导我们的教学实践,而不是生搬硬套,依样画葫芦。惟此,我们的课堂才能不断绽放出创新之花。
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