数学教学中的分层教学
素质教育的宗旨在于提高全体学生的国民素质,促进受教育者的德、智、体、美、劳的全面发展。因此,在教学过程中,教师必须面向全体学生,因材施教。课堂教学中,每个班级四五十个学生,数学基础参差不齐,他们的个性差别也很大,生理、心理发展又极不平衡,怎样才能做到面向全体学生,因材施教,使学生得到整体提高呢?经过几年的教学实践,我认为采取分层教学,因“层”施教,是数学教学面向全体,搞好素质教育的一种有效途径。
一、综合考虑,恰当分层
教师要深入了解学生,摸清学生目前的状况,包括个性特点、数学知识基础、接受能力等。将基础知识掌握牢固、思维敏捷、运用能力强的学生划分为A层;基础知识较好、灵活性一般的学生划分为B层;知识基础一般、反应迟钝的学生划分为C层。教师在教学的各个环节分别采取相应措施。
二、课堂上因“层”设疑,分层解答
在复习旧知、巩固练习、探索思考时,教师要把问题设计为不同层次,让各层次学生解答相应层次的问题,思考邻近层次的问题,使每个层次的学生都有表现的机会,都能获得成功的体验,进而向更高层发展。
譬如在复习提问时,C层学生解答基本概念及单个知识点的问题;B层学生解答两个知识点相结合的问题;A层学生解答灵活应用或探索性问题。学习新知识后,把课堂练习设计为不同层次的几组:(1)所学知识的再认;(2)直接应用;(3)变式应用;(4)综合应用。C层以(1)、(2)练习为主;B层以(2)、(3)为主;A层以(3)、(4)为主。作业的布置也大致如此,让学生有针对性地做经过一定的努力能解答的练习,在有限时间内,既见识了各级各类型试题,又不必做没必要完成的试题,提高了课堂效率,调动了全体学生学习数学的积极性,真正做到了让优等生“吃饱”,中等生“吃好”,差等生“吃了”。
三、分层评估,分层激励
在单元测试等检测中,教师要分层设计试题,用层次标准进行评估。譬如:在考试试卷中,除各层均解答试题外,再增加A、B、C层的选做题,以此检测各层次学生的实际学习情况,并给予激励。在间隔一定时间后,根据学生发展情况,适当调整层次。
绝大多数学生在不同的章节中,处于不同层次。通过各章节的分层教学,分层激励,能使学生的优势得到长足发展,缺陷尽快弥补,达到个体提高、整体发展的目的。
实践证明,我平时实施的分层教学,课堂教学效果良好,学生成绩得到了大面积提高。我相信人人有才,我希望人人成才,让我们共同探讨“分层教学”,为国育才。
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