小学数学应用题教学浅析
应用题是数学必不可少的一部分,它不仅要求学生有坚实的数学基础,也要能灵活运用知识点进行问题与实际的串联.因此,教师在小学数学课堂中要明确应用题教学开展的重要性,不能局限于数学基础知识点的讲述,要结合学生解题能力培养需求,对教学模式不断进行调整优化,通过多样化途径让他们在小学阶段养成良好的解题习惯,对数学应用题的解答技巧有全面认识,保证下阶段数学发展有效性.本文结合小学数学教学现状,探究如何有效开展应用题教学.
【关键词】小学数学;应用题教学;课堂模式
应用题的解答对大部分学生而言是一个不简单任务,特别是一到三年级这部分的人群,他们对数学还没有一个系统化的概念,解题过程中会在审题、计算等方面出现各种各样的问题.因此,教师要优化小学数学应用题教学策略,选择高效的课堂构建模式,让学生在较短的时间内掌握应用题解题技巧,能结合现有数学知识储备,将数学综合能力上的缺陷进行弥补.教师要不断拓宽教学视野,丰富应用题的教学途径,保证学生数学水平的全面提高.
一、发挥学生主观能动性
一到三年级的学生自主学习能力普遍较差,加上应用题有较大的难度,导致教师认为现阶段应用题讲解用教师为主、学生为辅的模式是最佳的,长时间专注于理论内容的讲述,导致他们对应用题的理解还停留在浅层次,很难灵活运用所学技巧完成实际问题的解决.因此,教师要扭转这种本末倒置的师生关系,让学生处于课堂主体地位,充分发挥主观能动性,利用自身数学素养,一步步探究应用题的深层次,弥补数学知识体系上的不足之处,在之后的探究过程中能通过努力完成任务.学生主观能动性的发挥是建立在良好师生关系的基础上,教师要走下讲台,用沟通交流的方式了解他们在应用题学习过程中不同的发展诉求,以此为出发点,对教学适当地调整,保证每个人都能在数学应用题课堂中完成数学水平的提升.教师要有意识地培养学生应用题自主学习能力,构建相对自由宽松的课堂环境,让他们解应用题的过程中能主动探究,明确自身缺陷,保证下阶段应用题学习具有目的性.例如,在进行动物趣闻克、千克、吨的认识这个单元的教学时,我会重视学生主观能动性在解应用题过程中的有效发挥.我会先向学生讲述基础的克、千克、吨之间的转化关系,让他们对相关知识点有初步了解.接着我直接在黑板上写出应用题:一艘船载重4吨,每个集装箱重量为600千克,问最多能装几个集装箱?我要求学生通过自主探究的方式完成问题解决.在宽松的数学课堂氛围下,学生学习积极性明显提升,主动利用之前掌握的知识点对应用题进行分析,挖掘其本质,将解题过程拆分为两部分,一是千克和吨之间的转化,二是数值的运算,一步步成功地在有限的课堂时间内完成应用题解答任务.正确的师生关系是提高小学数学应用题教学的基础保障,在自主学习过程中对解题技巧有了更加清晰的认识.
二、创建数学应用题情境
数学应用题是通过具体场景,用问题的方式让学生利用数学知识点进行解决,这对审题能力、分析能力都有较高要求,但这却是一到三年级学生所缺失的,因此,教师要运用合理的手段帮助弥补传统模式上的缺陷.应用题情境的创建能较好地满足这些要求,教师能通过丰富多样资源的利用,为学生创建贴近应用题本质的情境,将其具体地呈现出来,不仅帮助降低了理解难度,也能使得他们在短时间内找到适合的解题途径,提高学习效率.数学应用题情境创建的方式主要分为两种,一是生活化情境,数学源于生活,大部分应用题和生活息息相关,教师能结合应用题内容创建贴近生活实际的情境,让学生明确应用题学习重要性的同时也能激发探究欲望,更好地挖掘应用题本质;二是合作学习情境,考虑到学生较差的自主学习能力,能让他们通过合作的方式产生思维上的碰撞,分享解应用题过程中的技巧,相互帮助,完成数学能力优化目标.教师要丰富情境创建经验,保证学生应用题学习的有效性.例如,在进行万以内的加减乘除这部分内容的教学时,我会借助生活化情境达到培养学生应用题解题能力的目标.我会先通过多媒体设备构建一个购物场景,给出商品及对应价格薯片4元、虾条3元、方便面2元,提出应用问题:买两包薯片、三包虾条、一包方便面需要花费多少钱?这道应用题贴近学生生活实际,探究热情被有效激发,为了完成解答任务,会多次钻研加减乘除的知识点,并且提取应用题中的关键信息,最终得到正确答案.生活化情境的使用为学生提供了数学应用题学习新平台,对综合能力成长有积极影响.
三、开展课外学习活动
学生应用题解题水平提升只通过课堂教学一种途径,效果十分有限,教师对教学途径要进行适当拓展,通过课外学习活动的开展引导学生将课堂和课外有效结合起来,能充分利用课余时间,将所学应用题解题技巧在活动中有效运用,转化为自身数学素养的一部分.一到三年级的学生普遍好动,很难在课外活动中长时间保持注意力,教师要扮演好监督者的角色,让学生在活动中始终处于高效的学习状态,能结合任务,对应用题的解题技巧有更加全面的认识,不会局限于单一的理论知识学习.教师也要发挥评价机制的积极作用,给学生指导性建议,防止他们在活动学习过程中出现方向上的巨大偏差,及时弥补,不会在下阶段出现类似的问题.
四、结语
在小学低年级数学教学中,教师要明确应用题教学的必要性,不能忽视它在学生数学综合能力培养过程中的重要地位.学生应用题解题水平的提升保证了知识点运用能力培养的有效性,这是现代人才培养的标准之一,符合核心能力提升要求.
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