教研活动研讨稿 如何让小学数学高效课堂真正高效
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。我所认为有效的教学就是在课堂中,用最少的时间,花最少的精力,取得最多的教学效果。数学课堂的有效性体现在方方面面上,我们不可能都做精、做透。现结合我所在的四年级,就三方面谈谈对小学数学高效课堂的一点肤浅的认识及做法。
一、二次备课,提高教学的有效性
二次备课的定义,简单地说,是在一次备课的基础上的再备课。具体而言,是指教师根据自己班学生的实际情况以及课堂上的各种变化,对首案进行调整、修改、完善,以达到课堂教学效果的最优化。因此,二次备课的特点是反思与实践。这种反思是一种主动的、及时的、有效的、共享的、期待的、针对性的。
二、让学生学会听课,提高教学的有效性
一堂课从第5分钟开始到第25分钟称为学生学习的最佳时域。在这个时域内学生注意力集中,求知欲强烈,思维活跃,在课堂上,学生如何学习才是有效的呢?其根本就是让学生学会听课。现我进行分析:
1.会看,用心观察。
在课堂上要让学生保持旺盛的求知欲,必须做到认真观察,即认真地观察老师的演示过程,板书的解题格式,甚至是一举一动,因为有时老师的一个手势、一个眼神,往往也能起到画龙点睛的点拨作用。
2.会听,听要入耳。
学生都有一个致命的弱点,就是一遇到动手实践,就会由于兴奋而表现为不会倾听,不会看,喜欢做小动作等纪律问题。因此在实践操作前,我对学生提出小组合作的要求,明确实践操作要解决的的问题,要求他们听明白,带着任务进行实践操作。
在教学中我还要求学生听别人发言时,要带着任务听,那就是对这个同学的发言作出恰当的判断,及时表达自己对该意见是否赞成,不赞成的表述自己不同的意见。因此,在倾听时要求听别人讲话要耐心听完整,不随意打断或插嘴,要听完别人的话,再站起来发表自己的意见。因此课堂上有的学生再着急表达自己的观点,也不会打断别人的讲话。
三、教师学会提问,提高教学的有效性
在教学过程中,“提问”是一种教学方法,更是一门教学艺术,要掌握好这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”,“问”出学生的思维,“问”出学生激情,“问”出学生的创造。因此,提高课堂提问的有效性,就成为成为落实课堂教学有效性的又一关键。我认为可以从以下几个方面去考虑。
1.要有明确性。
如在导入中问到“看到课题,你想提出什么问题?”让学生说出心中的疑问,从而增强学习的动力。
2.要有趣味性、新颖性。
同样一个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而是“老调重弹”,那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反,如果变换一下提问的角度,提炼一下提问的方法,让学生有新奇之感,那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢?是一种和谐中带着活跃的课堂。
3.要有评价性。
无论什么样的课堂,评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,帮助学生认识自我,建立自信。因此,教师要注重对学生回答的评价,在评价时应带者浓浓的情感,从不同角度给予肯定。如答对了:“你可真了不起!你的发现可真是与众不同!”
最后,我想说,如何使课堂教学有效性,是一个非常值得探讨的问题,它可以说是“老生常谈”,也可以说是新课改下面临的一个新的挑战,我们只有在实践中不断充实自己,才能找到更有效的方法。
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