《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。因此，我们应从低年级就要开展小组合作学习，培养学生的合作意识与合作能力。

一、低年级小组合作学习的现状及分析

1、在四人或六人合作学习小组中，学生自己说自己的，大家都在说。只有说的，没有听的，更谈不上分享。这说明低年级的学生还不会倾听，不会交流，不会合作。他们只是争着说，似乎谁的声音大，谁就说得好，这充分体现了低年级学生的好胜心和自我表现欲。

2、在小组合作操作学具过程中，学生争着当组长，争抢学具，抢到学具后只顾自已操作，不与他人合作，甚至出现以强欺弱的现象。

3、在小组合作过程中，各小组的活动速度总是不同步，完成得有快有慢。一旦出现“空档” ，学生就乱了起来。这说明低年级学生的自制能力较差。

4、在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多、胆大学生发言多、外向型学生发言多。学困生、胆子小的学生或内向型学生几乎成了旁听者。当听众，致使他们情绪低落，活动不主动、不积极。这样容易造成学生各方面的“两极分化”。

5、在小组合作中，分工做“记录员”时，由于低年级学生识字不多，记录的能力很有限，因此，存在客观上的困难。

6、在小组合作学习过程中，没有明确的分工、开展小组合作学习就比较混乱；若有分工，也不会听从组长的布置。

7、学生合作意识差，小组的集体观念淡薄。有些学习好的学生更愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作，对小组集体的荣辱不关心。甚至有的学生懂了就开始说，影响其他同学。

8、小组合作学习之前缺少独立思考的过程。在学生问题还没有形成之前就急于展开讨论。由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，势必造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入。

9、小组合作学习的内容没有太大的探讨价值。有的问题太简单，学生一看就能回答；有的问题太深奥，学生无从入手，不知如何讨论，容易造成“摆样子” 、“走过场”的现象。

10、忽略教师的主导作用。由于过分强调学生的“学”的意义，教师通常只成为事后的评论员，而不能积极参与并导向学生“学”的全过程。以至使合作学习时较乱，反而降低了课堂教学的效果。因此，合作学习离不开教师的指导。

总之，低年级学生合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点，组织他们进行合作学习，必须充分考虑到学生的这一起点及现状。

二、低年级开展小组合作学习应教给合作的技能

低年级学生不懂如何交流，在开展合作学习前应加强训练，教给他们合作的技能。

1、学会独立思考。小组合作学习是每一位学生参与学习的全过程。每个学生都要充分表达自己的观点，教师要帮助学生明确：小组合作学习不是吃“大锅饭”，而是大家一起解决问题。学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得最大的发展。教师在教学中还应注意思路、思考方法的指导，从扶到放，激发学生思考的欲望，养成独立思考的习惯。

2、学会分工合作。小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意识。在小组学习时要有明确的分工。即组长（负责组织）、记录员（负责整理记录）、资料员（负责学习材料收集）、报告员（负责反馈本小组合作学习的成果）。如二年级教学“测量物体的长度”，在测量黑板教室等物体的长度时，需要有人拿米尺测量，需要有人在旁边帮助扶平米尺，做好记号。也需要有人记录测量结果。这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记，然后才能合作。

3、学会与同学交流。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、发表见解。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。①学会倾听他人的发言。交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自己有帮助的思想或知识，对别人的发言做好评价。通过交流最终形成共识，促进共同提高。②学会大胆表达自己的见解。在小组内大胆表达自己的观点，既能培养学生的胆量，又能锻炼自己的口头表达能力，使他们思维更严密，更有逻辑性。而对于一些性格内向，不善言辞的学生，他们在合作交流时经常处于听众的位置，教师应该鼓励他们在交流时要敢说、多说，并且要为他们提供说的机会，让这些学生先说。③学会文明交流。在小组讨论时，要尊重别人的发言。有不同看法，要等人家把话讲完再各抒己见。同时，不要大声说话，控制适当的说话音量，不妨碍其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。

三、低年级采取小组合作学习的几种策略

（一）合理组建合作学习小组。

一般地将成绩、性别、学习能力、个性特点等方面存在差异的学生组成一个合作学习小组，每组通常是四至六人，这样可以实现组内优势互补，各组间能力相对均衡。即：做到“组内异质，组间同质”。有利于开展组内、组间的交流，也利于开“组内合作，组间竞争”活动。在组内设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员，并适时轮换。而在低年级采取小组合作学习时，最好先采取同桌合作。在小组合作学习的初期，学生不会合作，出现“一收就死，一放就乱”的现象。究其原因，就是小组内的人数过多。改为2人一组，情况就变了，一人说，另一人听，并监督、评价。一人操作，另一人观察、评判或记录，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说，却没有听的现象。当两人合作有了一定的基础，要结合具体情况进行训练与指导，再过渡到4人一组。(由2人一组过渡到4人一组是一种飞跃。)

（二）把握小组合作学习的时机。

小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广、参与率高。但是，并非任何时候都要进行合作交流，应选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。（1）选好合作学习的知识点。教师应根据以往学生学习的情况，对发现需要通过合作学习才能实现最佳学习效果的知识点进行解剖。设计出可供学生揭示规律聚集性的问题，设计出可供学生判断正误思辨性的问题，设计出开放性的问题，设计出解题策略多样化的问题，设计出探究性问题等。让学生在合作学习中学会新知，培养他们合作能力。（3）找准合作学习的最佳时段，即一是部分人已经弄懂，部分人尚未完全弄懂，部分人一知半解的情况下就比较适宜进行合作学习；二是当一个问题有多种解决方法出现时也可开展合作学习。三是一个探究性问题，需要学生分工合作，进行操作、探究才能解决时，就应开展合作学习，四是大部分学生尚未弄懂的疑难问题出现时，应当开展合作学习。五是在解答“开放性”问题时，可开展合作学习，通过合作让思维相互碰撞，实现集体智慧的飞跃。同时要控制小组合作学习的次数，让学生在合作学习中进行富有成就的探究。

（三）低年级采取小组合作学习时，应做好示范工作。

主要是给学生的小组合作提供一个活动模型，这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的内容而开展的小组活动。虽然是练习性的内容，由于学生不知如何合作，怎样进行操作，需要示范指导。如一年段上册的“数学乐园”，其中的一个活动“对口令”就是让学生动脑、动口、动手，使学生进一步感受数的组成，加深对10以内数的组成的理解。教师先选一个水平较高的小组（2人）做示范。（其余学生观察、倾听、学习、评价）两个学生手里都有1－10的卡片。一个学生举3，并说3与几组成8。另外学生接着举手5，并说3与5组成8。这样依次进行、2和6组成8，4与4组成8……　没等8组成全对完，下面的学生就开始小声对起口令，这说明学生已经知道如何活动了。

（四）小组合作学习时要引入竞争机制。

合作学习主张“组内合作、组际竞争”。合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏，是其主要的精神品质。组际之间应开展竞争，引入竞争机制，对小组合作学习成果好的，探究积极的，奖给小组小红花，或红五星，或小红旗，以资鼓励。这样有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。形成一种“合作－竞争－合作”的良性循环，从而有效地提高课堂教学效果。

四、反思

经过将近一年是锻炼，孩子已经从刚开始的不明白什么是小组合作、讨论，到现在孩子能在自己小组内完成合作，并且能自己进行明确的分工，进行讨论已经是一个很大的进步，但是还存在着一些不足，比如，在小组讨论前孩子没有独立思考的情况；往往造成不经过思考直接借用别人的想法。小组活动在数学课堂上能很大的提高孩子的学习热情，以及帮助孩子开阔思维，是数学课堂中必不可缺少的一个环节，希望在以后的学习中能把小组合作进行的越来越好。

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