小学数学观摩课听课反思 一节课带来的惊异和思考
最前沿的小学数学课堂教学是怎样的?在两年一届的全国小学数学课堂教学大赛中,我们会找到答案。无奈,没有亲临现场聆听的机会,只能望盛宴而兴叹。不过,今年二七的小学数学老师很有福气,不会错过精彩,因为到广州观摩全国赛课的三位老师,都带着最新的理念和方法,并加入自己的思考和创意,为老师们呈现出了高规格的课堂教学。
但凡有意义的学习,一定会有所收获。我在聆听了佛岗小学张玉老师执教的《比的意义》这节课后,恍然大悟,原来还可以这么上。而当我认真研读教材的时候才发现,教材上明明是写着的啊,自己在上课的时候怎么就没细致深入的思考呢?相信,聆听的许多老师,都和我有同感。专家上课比普通老师上课的高明之处在于,真正做到了深研教材和学生。而这两点,无论对于年轻教师还是资深教师,都是常识。只可惜,常识常被挂在嘴上,写在工作总结上,而很少落实在工作中。
《比的意义》这节课令人惊异之处在哪里呢?在平时的课堂上,一般会带领学生理解两个数的比表示两个数相除,再带领学生学习比各部分的名称、求比值,最后都会让学生比较比与分数、除法之间的关系。这样的套路,看似没有问题。但是,听了张玉老师执教的《比的意义》这节课,才发现被忽视的内容多了,而被忽视的正是比的本质。
张玉老师执教的这节课,从学生的预习反馈引入新知的探究,短短的几分钟,就把教材中的表面知识全部概括,极大的提高了学习的效率。然后,以生活中的比开启学生的探究之旅。和面做馒头,面粉和水的比是2:1,学生将自己对2:1的理解呈现出来后,发现了面粉的质量和水的质量之间存在着固定的倍数关系,由此总结出比可以表示两个数的倍数关系。接下来,张老师带领学生利用大量的实例,进一步理解倍数关系。在此过程中,张玉老师不惜花费大量时间来帮助学生弄清足球场上的比分2:1不是数学意义上的比,从而凸显比的本质意义。但是,比仅仅表示两个数的倍数关系吗?显然不是。因此,张老师又把学生的学习推进新的高度。学生在总价、数量、单价之间发现了比,还发现“总价:数量”得到的结果就是产生新的量“单价”,张老师适时的总结比还可以产生新量。这样,就帮助学生在头脑中建立了较为完整的比的概念,让学生不仅知道两个数的比表示两个数相除,还知道两数比的结果有时候表示两数的倍数关系,有时是产生的新量。
当然,张玉老师执教的这节课不能说完美,还有一些问题函待研究。例如:什么样的两个数相比,其结果是倍数关系?什么样的两个数相比,其结果是产生的新量?既然比表示两个数相除,除法都能解决的问题,为什么还要出现“比”学习“比”,比与除法相比有什么不同?什么优势?两个数的比,其本质之一是在每份同样多的情况下,前项表示这样的几份,后项表示这样的几份,课堂上是不是也需要让学生理解?在学生理解了此本质的时候,对于足球场的比分2:1不是数学上的比,是不是就更直接和容易了?以上问题的思考,只是我个人的理解。
正因为课堂教学总是难以完美,才吸引众多的老师加入到研究的行列,创造自己的完美表达。经历过公开课的老师,都有难以承受煎熬的时候。可是,当完全的沉浸其中,其快乐也是无穷啊!一遍遍的修改和磨课,一点点的推进思考的深度和广度,让自己的教学更专业。多讲公开课,是教师快速成长的不二法门。
会上课,爱上课,能把课上好,是作为教师的最核心素养。回头看自己走过的教学之路,深感不安。不少老师感慨,每日匆匆忙忙,甚至是瞎忙,我何尝不是。怎么会是瞎忙?一是没把学生教到理想的状态,二是自身没有成长到理想的状态。为什么会这样?客观上是因为平时工作的繁忙,主观是因为没把深度教研落到实处。如果备课的时候深入到学科本质和学习规律,每节课都在引领学生深度学习,怎么会出现教师和学生成长的双重不理想?这是意识问题,而不是方法问题。正确的意识,可以衍生正确的方法。
课听完了,应该把听课中的思考化为行动,让自己成为一个能上好课的老师。这样,听课才有实际的意义。三分钟的热度,走上讲台还是外甥挑灯笼照旧,固步自封,收获的将还是那可悲的“瞎忙”啊!
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