有目的的听，有目标的学 —小学数学“希望杯”观课感_说课稿

有目的的听，有目标的学 —小学数学“希望杯”观课感

一、带着问题听课

在看到数学学科的“金硕杯暨希望杯”的赛课类型安排时，我就在想，这么多优秀的课堂教学展评，节节都听，也不现实；听课面面俱到，也很难。那么，我该如何有选择的去听课呢？最终确定了从三个方面来观摩这次教学的盛会。第一：计算课的教学模式，因为我们也在进行计算课教学模式的探索，经过上个学期的实践，已有了初步的模型；那经过了多次打磨之后，在评比的课堂上呈现的又会是怎样的模式呢？这是我的好奇。第二：如何读懂学生。我们在教学过程中，要读懂教材，读懂课堂，读懂学生。第三：数学阅读的持续开展。我在数学课程的教学过程中，也会有意识的为学生进行数学的阅读，在一二年级，主要以绘本为主。但总的来说，都是零散的，因为课堂教学时间有限。但在现实中，学生的阅读水平确实在下降，分析问题的能力较弱。

在不影响教学的正常进行下，本次教学展评共听了８节课，其中有２节计算课，１节数学阅读校本课。听课的收获多多，不仅解决了听课前的三个问题，还有了更多的学习内容。

二、听后及时总结

两节计算课都以“选取生活中情境——在情境中提出问题——解决问题（计算方法的探究——巩固应用）”为主线开展的。重点是在计算方法的探究过程中。比如，第一节计算课学习“两位数乘两位数”14×12=？时，学生呈现了“点子图”、“竖式”、“表格”、“算式分解”等多种计算方法，教师在引导学生学习时，既体现每种计算方法的合理性，又通过从不同方法中寻找联系，让学生认识到这些方法都是外在的形式，其中蕴含的算理都是是一致的。第二节计算课《买新书》学习乘除混合运算。在解决“200本书，评价放到两个书架上，每层放多少本？每个书架都是四层。”这个问题时，老师只是要求“把你的思路以画图的形式画在作业本上”，不再有任何提示。学生最后呈现出了六种形式，教师引导学生把这六种不同形式的方法按照思路进行分类，得出了两种形式的算式：200÷2×4和200÷（2×4）。重在学生思考的过程，展示了所有学生的方法。开拓了学生的思维。

关于在课堂上读懂学生

读懂学生的前提能够听学生讲，很明显的一个例子是：在《买新书》一课中，在解决“平均每个书柜每层能放多少本书？”时，其中一个学生提出的解决方法用算式表示就是：200÷4÷2，对于这种方法，很多学生认为是不正确的，于是课堂上产生了争执，怎么办？任课教师并没有急于给出结论，而是让持两种观点的学生进行辩论，给出自己认为对或不对的理由，但然是各说各有理，这时候怎么办？让这个算式的提供者为大家解释她的思路，清晰的思路图形跃然纸上：先把两个书柜并在一起，这样变成了四层，200÷4，再把每层分成两部分，200÷4÷2，还有疑问吗？原来如此。这一环节的处理，竟成了本节课的最大亮点，同时，也现象了教师的教学智慧。读懂学生就这样简单，需要教师做的是等待。

数学阅读的持续开展

听了《数学智慧阅读》导读课的校本课程后，原来数学阅读的持续开展是这样的：可以每周抽出一节数学课，引导学生同读一本数学书籍，不论是阅读时间还是阅读的内容，终归是有限的。让数学阅读变成每天的必修内容，作业可以不写，但阅读不能缺少。坚持下来，学生形成了阅读的习惯，由要求变成了自觉，积累了一定的数量之后，在形成文字形式的阅读笔记。在阅读中学习数学，从数学的角度解决阅读中的问题。

三、在实践中落实

学习的目的是为了应用。举例来说，数学阅读是开展，在一年级的数学教学中，根据学习的内容选择一个主题的绘本与学生分享，每天为学生发送一个数学小故事，有根据课本插图自编的，有选择于上届学生的作品。为了让学生爱上数学阅读，我也会选择数学幽默故事、数学谜语作为阅读的内容。以后准备让学生或家长来推荐阅读内容。

本次“金硕杯暨希望杯”听课，还学到了如何选择生活情境导入教学，如何评级小组团队的合作等。所有教学措施，都是为了学生的学习状态，关注学生的课堂，才是有效的课堂。

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