本学期，我组开展的校本教研活动有：

一、普通教研

主要有两种形式：

1、集体备课

开学时，我组就根据课标要求，按年级统一制定了教学计划，科学地安排了教学进度，尔后，有序地展开教学工作。在教学中，每个人或多或少都会遇到一些难题，于是我们就集合小组成员的力量来攻破难关。

我们一般选择教学起来较难的单元或课时集体备课。大家联系课标、教材，结合学生的实际确定三维目标，以学生为主体设计教学活动。此中，我们共同经历了愁眉深锁的苦恼，也分享了讨论、交流后豁然开朗的喜悦，进一步增强了合作的意识。

2、随机教研

随机教研由于不受时间、地点等的限制，深受我们老师欢迎。平时，我们组的老师在自己的课堂上出现了什么问题，下课后都会跟同伴们进行倾诉、探讨、切磋，借鉴别人的经验，反思自己的教学行为。当然，在老师们对自己在课堂上处理某个问题或某个环节得心应手时，也会兴奋地和同伴交流，大家共享成功的喜悦。无形之中，增强了我们的教育教学反思意识。

二、学数学，用数学活动

为密切数学与生活的联系，增强学生应用数学的意识，我们本期组织学生开展了“学数学，用数学”活动。我们一般结合课本中所涉及到的数学知识，开发活动主题。（请看：出示作品）

如：六年级学生学了“百分数的应用”，老师就发动学生按居住片分组，调查周围地带去年、今年两年的房价情况，并计算出今年房价比去年增长的百分率，并通过各组调查结果的汇报、比较，鼓励学生发现问题。学生在活动中发现，虽然处于不同地带的房子的均价是不同的，它受环境、交通地位等因素的影响，但共性之处是所有地带的房价都比去年增长。小小的活动让学生直面现实，从而关注社会，关注民生。

另外还有调查自家的“恩格尔系数”，也就是计算自家至少一个月内的食品支出金额占消费支出总金额的百分率，判断自己家的生活水平状态 。

再如，六三班开展了节水大行动。围绕这个活动主题，

五年级则结合所学的“组合图形的面积”，让学生想办法测量修建的操场的面积。等

在活动中，学生体会到数学与生活的密切联系，认识到了数学的应用价值，同时，也培养了学生的动手实践能力，增强了社会责任感。

三、课题研究

本期我们组确立的研究课题是“新课程下如何提高高年级学生的计算能力”。

课题的产生：培养学生“准而快”的计算能力，不仅是我们小学数学教师的重要任务，也是学生学好数学的基础。但是课程改革以来，我们数学老师发现学生解决问题的能力确实较前有所提高，但是，计算能力却不容乐观。而且越到高年级，学生计算方面的弱势就表现的尤为突出。这学期开学不到两个月，我们六年级的数学老师就反映，不少学生频繁在计算上出错。在组内交流中，五年级的数学老师也反映学生的计算正确率低。看来，新课程下如何提高高年级学生的计算能力已成为一个严峻的问题摆在我们面前。

原因初探：这些高年级学生从一年级到五年级，学过的计算也不少，整数的四则运算，小数的四则运算 ，还有分数的四则运算……那么究竟是什么地方出了问题呢？难道课程改革后学生的计算能力就要下降吗？为了掌握具体情况，我们一方面组织学生针对自己作业中出现的计算错误进行自我“计算反思”，由错例分析自己究竟是错在何处，并寻找原因（出示学生反思）。另一方面，我们老师也联系学生的作业、练习、测试中的计算错误进行分析并进行归因。最后综合我们调查到的和观察、分析到的情况，我们初步发现，影响这些高年级学生计算能力的主要有以下几个方面：

1、计算方法掌握的不扎实。其中表现最为突出的就是小数乘除法、分数除法。高年级了，列竖式计算小数乘法还不清楚如何对位，小数除法还经常在小数点处理上出错，试商还要试半天，计算分数除法经常忽略“乘以除数的‘倒数’”…

2、缺乏必要的运算技巧。表现在：

（1）不能自觉选用运算定律使运算简便。

（2）学过的运算规律不知运用。一个数扩大或缩小10倍、100倍…只要把小数点向右或向左移动一定的位数就行了，可现在，遇到“1.35×10”，列竖式计算的不乏其人。

（3）计算分数乘法不知道先约分再计算简便

（4）分数化百分数方法不灵活。如3/25，学生多用3去除以25，化成小数后再化成百分数，而实际上，25乘4分母就变成100了，根据分数的基本性质，再把分子3也乘4，百分数就转化出来了。

…

3、钟情于现代计算器计算，忽视笔算。

学生大都比较重视“解决问题”（即应用题），就像重视语文中的“作文”一样， 80%的学生都认为计算没意思，轻视计算，有惰性心理，平时计算经常借助计算器。

4、没有养成良好的计算习惯。我们从作业中发现学生书写不规范，数字、运算符号写的潦草，并且都没有验算的习惯，题目算完便了事。

…

当然，也有我们老师自己的原因。因心中受教材设置的内容所牵引，我们也没能把计算重视起来，常练不懈。

拟订计划：

针对实际存在的问题，我们教研组的老师上网查阅了一些有关提高计算能力的资料（见附页），又联系自己的教学经验，结合本班的实际，在组内对“如何提高学生的计算能力”这个问题进行了讨论。经过斟酌，我们决定根据学生的计算实际情况，循序渐进地开展训练，暂决定从以下几方面努力：

1、加强、巩固计算方法。针对学生的弱项，重温计算方法。

2、加强口算训练。

引导学生掌握基本的口算方法。有的口算题如果不找到方法、窍门，就会影响速度，而且易出错。每天都要坚持训练，慢慢要有速度要求。

让学生记住一些常用数据。如 25×4=100 ， 125×8=1000 等，这些常用数据都要让学生背下来，做到张口就来。

3、培养学生的估算能力，使他们养成检验结果的习惯。

4、体会运算技巧的优势，掌握基本运算技巧。

5、鼓励学生经常分析错因，在反思中提高。

6、引导学生养成良好的学习习惯。平时督促学生认真书写、笔算，找到“病因”，知错就改，减少使用计算器的次数。

在这个时候，有老师提出，新课程对学生计算的要求和以前一样吗？为搞清楚这个问题，我们查了课标和其它一些资料，可是没有结果。我们就又登陆《新世纪小学数学》网请教专家——胡老师

胡老师,您好:

请问,新课程中对高年级学生的计算速度和计算正确率方面有哪些要求?

网友：您好！

《课标》中只有对基本计算，如20以内加减法和表内乘除法的计算速度和正确率的具体要求。高年级的计算综合性比较强，不容易提出统一的要求。对分数四则的计算，可以查阅《课标》中的有关具体内容，如对分母大小的限制，步数的限制。我想总的要求是以正确为主，速度不能像基本计算那样要求。

原来，鉴于高年级计算的特点，是不做速度上的要求的，只要正确就好。

于是，我们略微调整计划后开始展开活动。

可是，我们每天还要讲新课，所涉及到的计算（尤其是学生出错多的计算）并不多，这个训练时间从哪里挤？经大家商量，我们暂决定先利用每天课前几分钟组织学生口算。如果是在第一节课前10分钟，还可以口算、笔算相结合。为方便大家交流，我们每周都把自己的训练内容，出现的问题以及分析，采取的应对措施都记录在专制的“训练表”上（出示空训练表格1、2，简述为何调整表格）。在每周集体教研时，我们都会抽一定的时间彼此交流练习的进度及情况，彼此得到启发。

由于学生都是在小数乘除法上频繁出错，我们就先从此方面进行练习（出示训练表）。

这几个星期的练习中，我们发现一个共同的现象：学生对小数乘除法（尤其是小数除法）的计算方法不甚明了，没有几个人能说清楚。小数乘除法是四年级学的，学生到现在还不清楚计算方法，这并非一种好现象。一味强调提高学生解决问题的能力，而忽略了教给学生基本的计算方法，这大概不是课改所期盼的吧。

鉴于学生这种情况，我们协商后这样做：

1、明确小数乘除法的计算方法。

计算要提高，方法需先行。计算方法是根本，小数点的处理是关键。老师们在练习中借助实例向学生详细说明了小数乘除法的计算方法，强调了如何处理小数点的问题。

2、练习中发现问题，指导下突破障碍。

虽然小数乘除法不是我们高年级的学习内容，但根据学生的计算现状，不补救实在不行。从何补起呢？我们就从简单到复杂，循序渐进进行。我们采取：练习——发现问题——有针对性指导——再练习。

我们在练习中及时捕捉信息，发现问题，并予以归类，予以指导，再有针对性的设计练习，使学生在练习中一步步提高。

3、鼓励学生及时反思，分析错误原因，及时订正。

“药”要对症下。我们意识到，学生之所以在已学过的小数乘除法计算上频频出错，一定有或多或少的学习障碍存在着。为了帮学生找到“病症”，让他们意识到问题所在，进而在指导下恢复“健康”，我们对于学生的错误，要求其先找出错误原因，再及时订正。通过一次次分析错因，发现个人本质问题所在；一次次指导、订正，使其“病症”得以缓解。

我们从练习中发现，学生出错的情况真是应有尽有，有的是列竖式时不会对位，有的是不会试商……比较多的是不会处理小数除法中的小数点问题。

比较而言，学生的小数乘法掌握的还不算太差，大部分都能较为熟练地进行计算。但是，当乘数中间有“0”时，有一部分学生就糊涂了，或是不知有“0”那一层积第一位如何对位，或不知何时能省略“0”，何时又不能忽略。

一次次练习下来，现在大部分学生在计算这类题时已很少出错。

小数除法，我们练习的基本上就这两种类型：

（1）除数是整数。

（2）除数是小数。

第一种类型对学生而言问题不是太大，难啃的骨头是“除数是小数的除法”这种类型。小数点处理是解决这类题的关键，可是不管我们老师怎么讲，怎么强调，学生还是经常在这“阴沟”里“翻船”。如果被除数和除数的小数位数相同还好些，一旦两者小数位数不一样多，学生就屡屡出错。有的不知道除数的小数点该怎么移动，有的不知被除数的小数点该移动到哪里，还有的不知商的小数点应该在何处。分析其原因，有的学生应该还是计算方法不清，我们也不知道该不该让他们背一背计算方法，这似乎不符合课程新理念，我们也就没有轻举妄动，只希望他们能慢慢熟能生巧。希望在一次次练习中、纠错中掌握方法。

其他问题，有计算出错的问题，如试商计算不知如何判断商是否试大了；马虎的问题，如抄错数了……

在练习中我们还发现，学生没有检验的意识。

虽然学生的小数乘除法到现在还没达到人人熟练、正确的地步，可我们发现这段时间的练习也小有成效。学生或多或少都有不同程度的提高，

不过离理想境界还是有一定的距离，今后还需努力。

存在的问题及困惑：

1、练习时间的问题。老师们一致反映，一边要进行新课，一边又要进行计算练习，提高学生小数乘除法的计算能力，挤这个时间很不容易，有时间还想评评题呢。毕竟五、六年级的任务不是小数乘除法计算，没有充足的时间训练老师们很为难。例如五年级正在讲的分数的通分、约分、计算也很重要，总不能拆“东墙”，补“西墙”吧！左右为难的老师们提出，四年级没学好小数乘除法就让我们作难了，现在再不让学生把分数的计算基础打好，后果更不堪想象。

2、练习形式的问题。计算本来就很枯燥，何况学生练的还都是他们以前曾学过的内容？何况还要进行长时间的练习。没了兴趣，练习就会疲塌，练习的效果也就无法保证。还有哪些练习形式可供我们选用呢？

另外，让学生写反思很有用，但是有一大批学生就是不好好分析自己的错误原因，不好好订正错误，否则早就过了小数乘除法这一关了。单凭老师催帐吗，我们老师又实在很忙，单枪匹马实在招架不住。学生一个个都是不赶鸭子不上架的主儿。怎么办？发挥优等生的力量吗？可是，计算好的学生也没有几个呀！有待探讨！

校本教研之路漫漫西兮，有痛苦，有收获，我们会支撑着走下去。

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