体验的层次性与内化——《秒的认识》教学片断_数学论文

体验的层次性与内化——《秒的认识》教学片断

【片段一】认识一秒

出示电子钟，引导孩子们看表示秒的数字，并跟着数字的变化轻轻地打节拍。

师：小朋友，你们看到什么了?

生：数字在不停地变化。

生：我看见数字从05开始，现在是15。

师：这里的数字从一个数跳到下一个数，经过的时间就是一秒。我们也跟着它数数。

孩子们很认真地看着数字，跟着数了起来。

师：电子钟可以看出秒，这个钟可以吗?(教师边说边出示实物钟。)

生：可以。(学生齐声回答。)

师：你知道哪一根针是计量秒的吗?

生：那根细细长长的，跑得很快的。

师：你的钟面上有秒针吗?

孩子们都拿起小闹钟，找着，说着。

师：秒针走得非常——快。请听听秒针的声音吧。

教师把钟放在耳边，孩子们也学着把钟放在耳边，小脸上满是兴奋，纷纷举起了小手。

生：老师，我听到了“扑扑”的声音。

生：我听到了“嘀嘀”的声音。

生：当秒针发出“哒”的一声，时间就是一秒。

师：现在请大家观察大屏幕上秒针走动。

课件演示秒针走一小格的运行轨迹和发出的”哒”声。师生跟着秒针的跳动拍手，一秒钟拍一下，6秒时，教师停了下来。

师：你们拍的速度与秒针比，怎么样?

生：太快了。

师：再拍一次能和秒针的节奏一样吗?

第二次拍手果然和秒针走动的节奏更接近。

[评析

教师利用学生熟悉的电子钟和数字钟，通过看电子钟上数字的变化，听实物钟秒针走动的声音，观察课件演示秒针的走动，跟着秒针跳动的节奏拍手等把比较抽象的、不容易用具体的物体表现出来的时间单位“秒”，转化成可以看到的，可以听到的，可以感受到的，起到了“化抽象为具体，变无形为有形”的效果，学生通过体验、反思、再体验逐步建立起1秒钟的时间观念。]

【片段二】当小闹钟

师：老师现在当一回5秒钟的小闹钟，小朋友当裁判，看看老师这个小闹钟准不准，好吗?

教师说开始，就闭上了眼睛。教室里只能听到呼吸声，40多双眼睛都盯着教师和此时已不发声的秒针。时间一闪而过，当秒针指着数字5的时候，教师举起了手。

生：哇，好准啊。

生：老师真准!

师：你们能当当10秒的小闹钟吗？

生：能!

师：10秒钟的小闹钟，准备——开始!

孩子们都闭上了眼睛，教室顿时一片寂静，时间一秒一秒地过去了，8秒、9秒、10秒、11秒、12秒，大约有一半的学生在8秒到12秒之间举手了。举得稍早的同学看了一眼钟，呼了一口气，不好意思地笑了。刚好在10秒的时候举手的同学不由自主地露出笑容，还握了一下拳头。15秒了，教师喊停。这时候，还有三分之一的学生抬头一看，露出些许惊讶的表情——原来已经15秒了呀!我怎么还没举手呢?

师：虽然是第一次当小闹钟，但是有的小朋友当得可真准。老师现在去采访他们，看看有什么好办法。

师：你的小闹钟真准，你有什么好办法吗?

生：我是在心里数数，数一个数是1秒，数到10就是10秒。

生：在数数的时候要注意，不能数得太快，也不能数得太慢，大快、大慢了都不准了。

师：那要和谁的节奏一样呢?

生(齐)：秒针。

师：那我们就跟着秒针的走动，一起来数一数吧。

全班的小朋友跟着秒针，一秒数一个数，数着，感受着10秒的长短。

师：现在我们有信心再当一次10秒的小闹钟吗?(大家都充满自信，跃跃欲试。)

这一次，几乎所有的小朋友都能在8秒到12秒之间举起了手。

师：小朋友的小闹钟真是一次比一次准了，请试试当一回15秒的小闹钟吧!

[评析

充分体验和感受时间的长短是本课的重点内容之一。这里设计“当小闹钟”的趣味性实践活动，体验由浅入深，情境创设颇具匠心。当学生惊叹于“老师真准”时，体验的内需被激发了。当学生“当小闹钟”“不准”时，想要像教师一样准，进行矫正也成为一种必然。教师注重学生的心理取向，精心设计活动，引发学生体验，激发学生二次当闹钟，矫正体验。一方面，缘于层进的预设，体验时间从5秒到10 秒，再到15秒，时间越长，体验越难；另一方面，不得不归功于教师制造了一个悬念，即教师选择了那个最容易的5秒体验，留给学生的是惊叹和更难的10秒体验。教师让每个学生都当小闹钟，在第一次当小闹钟后，及时请当得准的同学谈方法，相互学习，相互交流，共同提高，并进行二次体验，在体验中得到成功的喜悦，使学生的积极性更加高涨。通过多次的体验和感悟，学生在学习新知识的同时，享受到“做数学”的乐趣。]

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