追寻教学的起点
◆您现在正在阅读的追寻教学的起点文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!追寻教学的起点一、 追溯起点:识得庐山真面目
数学是一门严谨的科学,可在教学过程中,有些教师并没有真正理解某些数学知识的本质,出现了一些人为的教学失误,使原本比较成功的教学留下“硬伤”。
比如“圆的认识”一课,一节课上完之后,学生潜意识中总以为圆形纸片就是圆。什么是圆?从数学的角度讲:在同一平面内,到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆。尽管我们没有必要要求学生建立如此高度概括、科学、准确的概念,但六年级的学生认为圆形纸片就是圆总不应该吧。在这样的课堂上我们还听到一些不和谐的声音:哪些物体是圆?圆是一种平面图形,物体怎么可能是圆?这样的问题若改成“哪些物体中有圆”才显得比较科学。
由于教师不求甚解,导致学生似是而非,以讹传讹,这会成为埋在学生知识结构中的定时炸弹,虽然暂时看不出问题,但必然会给学生的后续学习带来不利的影响。所以,在日常教学中,教师只有自觉追溯知识的起点,把握知识的本质,教学中才会底气十足,游刃有余。
二、 围绕起点:为有源头活水来
一些优秀教师的课堂教学,如行云流水,看似随意,实则匠心独运。究其原因,他们都能够围绕起点展开教学,始终抓住教学的主线层层推进,而不是像某些教师的课堂教学,总给人一种在外围迂回,抓不住本质的感觉。
笔者曾听过一节六年级“平面图形的面积总复习”。教学伊始,师生共同回顾了小学阶段所学六种平面图形的面积公式和推导过程,然后基于所学图形的面积公式都源于长方形的面积公式,教师大胆地抛出一个问题:“从面积公式的推导过程可以看出这几种平面图形是有联系的,你能画一张图表示出这些图形面积公式之间的关系吗?”在一阵紧张有序的动脑动手之后,多数学生画出了以下两种图:
这时,教师追问:“你能说说为什么这么画吗?”将整节课推上高潮。当然,教师敢于这样提问,也可见教师站得高,看得远,找准了知识的起点,并能引领学生回到这一点上去。
所以,教师的教学应高屋建瓴,在追溯到知识的起点后,教学中始终不忘围绕起点展开教学,思路清晰,教学大气,学生学得主动,习得的知识更加系统,形成的知识结构也更加完善。这样的教学不正是教师心中理想的教学吗?
三、 落脚起点:淡妆素抹亦相宜
不少教师为上好一节公开课常常大动干戈,牵动一帮人忙得热火朝天,常常花很多时间来设计、制作多媒体课件辅助教学。应该说,有些教学内容采用现代化的教学手段效果是好的,但有些教学内容用传统的教学手段同样可以取得好的效果。
还是拿“圆的认识”来说吧,笔者在教学这一内容时,为充分发挥学生的自主性,放手让学生自学课本,进行有意义的接受学习。新课导入时,笔者首先出示一个圆形铁环,让学生初步感知圆;鉴于半径、直径这两个重要的概念都会牵涉到“圆上”这一概念,接着重点引导学生认识圆内、圆外、圆上,为学生形成正确的圆的表象和认识半径、直径等概念扫清障碍;最后组织学生自学课本,通过阅读教材、尝试画圆、实际操作,理解半径、直径的概念,探索并验证半径、直径的特征,学生学得同样积极主动。这样的课堂是简洁的,但同样是精彩的。实践证明,落脚起点教学,正是还数学以简单的真实面目,在朴素中挖掘数学特有的深刻内涵。
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